Gertrud Kllauer

⁸ Goethe-Universität Frankfurt FB 16 Medizin, Dr.Senckenbergische Anatomie — Anatomisches Institut II, Франкфурт, Германия

Мартин Лемос

⁹ RWTH Aachen, Metizinische Fakultät, Audiovisionelles Mediencentrum, Aachen, Deutschland

00050005 Мартин Дидтум Фишер 2 und Ausbildungsforschung in der Medizin, München, Deutschland

Barbara Eichner

¹⁰ Universität Ulm, Medizinische Fakultät, Studiendekanat Molekulare Medizin, Kompetenzzentrum Bullare Medizin, Kompetenzzentrum Blendy 9000, 9000, 9000, 9000, 9000, 9000, ул. Берлин, Dieter Scheffner Fachzentrum für medizinische Hochschullehre und Evidenzbasierte Ausbildungsforschung, Berlin, Deutschland

Inga Hege

¹ Klinikum der Universität München Didbildungsforschung, 970, 970, 970, Германия 0771 Geisel School of Medicine в Дартмуте, США

¹ Klinikum der Universität München, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung in der Medizin, München, Deutschland

^{Medizachland, Deutschland,}

² , Филипсхен, Марсбург ³ Universitätsmedizin Göttingen, Studiendekanat, Medizindidaktik und Ausbildungsforschung, Göttinge, Deutschland

⁴ University College London, Health Behavior Research Center, London, UK

^{Learning, Studiendekanning, Studiendekanning, Studizanning, Калифорнийский университет, Medizanning, Калифорния, США}

^{Kiel, Deutschland}

⁶ Technische Universität München (TUM), Fakultät für Medizin, Institut für Pharmakologie und Toxikologie, München, Deutschland Institut

⁷ Goethe-Carzumiktahlütung, Deutschland, Университет Гёте-Цюмбитхат, Франкфурт-на-Майне , Deutschland

⁹ RWTH Aachen, Metizinische Fakultät, Audiovisionelles Mediencentrum, Aachen, Deutschland

^{, 10} Universkété Medión de Mediénét, Ulitizen de Medión, ul. , Deutschland

¹¹ Charité — Universitätsmedizin Berlin, Dieter Scheffner Fachzentrum für medizinische Hochschullehre und Evidenzbasierte Ausbildungsforschung, Berlin, Deutschland

^{3, Deutschland, адрес:}

¹² Медицинская школа, США Klinikum der Universität München, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung in der Medizin, Ziemssenstraße 1, D-80336 München, Deutschland, электронная почта: изд[email protected]

Поступило 8 апреля 2015 г .; Пересмотрено 4 марта 2016 г .; Принято 16 марта 2016 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution 4.0 License.

Abstract

При описании перевернутой модели класса (ICM) следующая статья предназначена для введения в предмет и служит практическим руководством для тех, кто желает использовать ее методы в базовом и продвинутом медицинском обучении и образовании.ICM — это метод смешанного обучения, в котором фаза самостоятельного обучения (индивидуальная фаза) предшествует фазе обучения в классе. Во время онлайн-фазы передаются фактические знания, которые служат основой для классной фазы. В дальнейшем аудиторная фаза должна использоваться для усвоения и реализации ранее полученных знаний. Напротив, традиционные концепции курса передают фактические знания в лекциях, например, или в других форматах очного обучения, и за ними следуют самообучения студентов для усвоения этих знаний.Целью ICM является переход от пассивного обучения к ускоренному обучению, чтобы способствовать обучению на требующих когнитивных способностях уровнях, таких как анализ, синтез и оценка.

Одновременное увеличение производства и использования скринкастов и обучающих видеороликов, «движение» за открытые образовательные ресурсы и широкое использование массовых открытых онлайн-курсов (MOOCS) способствовали более широкому распространению метода перевернутого класса. Цель данной статьи — дать введение в предмет и одновременно предложить краткий обзор важных проектов и результатов исследований в области медицинского образования и других медицинских профессий.Кроме того, в общих чертах описываются преимущества и недостатки модели, а также ее потенциальные преимущества для будущего медицинского образования и обучения.

Ключевые слова: перевернутый класс, перевернутый класс, медицинское образование, образовательное видео, открытые образовательные ресурсы, MOOC, смешанное обучение, скринкасты, подкасты, электронное обучение

Zusammenfassung

Dieser Artikel beschreibt die Inverted-Classroom-Methode ) im Sinne einer Einführung in die Thematik und soll als Praxisleitleitfaden für diejenigen dienen, diese Methode in der medizinischen Aus-, Fort- und Weiterbildung einsetzen möchten.Eshandelt sich bei der ICM um einen Blended-Learning-Methode, bei dem eine Selbstlernphase (индивидуальная фаза) или Präsenzunterrichtsphase gesetzt wird. In der Online-Phase wird Faktenwissen vermittelt, das als Grundlage für die Präsenzphase dient. Die Präsenzphase soll anschließend dafür genutzt werden, das erlernte Wissen zu vertiefen und anzuwenden. Dem gegenüber stehen die Traditional Kurskonzepte, in denen das Faktenwissen beispielsweise в Vorlesungen или в anderen Präsenzunterricht-Formaten vermittelt wird und die Vertiefung dieses Wissens durch die Studierenden im Anschluss daran im Selbstdenium stat.

Das Ziel der ICM ist die Verschiebung des passiven Lernens hin zum aktivierenden Lernen, um das Lernen auf kognitiv anspruchvollen Ebenen wie Analyze, Synthese und Evaluation zu unterstützen.

Dabei haben die gestiegene Produktion und Nutzung von Screencasts und Lernvideos, die «Bewegung» der «Open Educational Resources» и verbreitete Nutzung von «Massive Open Online Courses» (MOOCs) zu einer gestiegenen Verbreitung der-Inverted. Der Artikel soll als Einführung in die Thematik dienen und dabei eine kurze Übersicht über wichtige Projekte und Forschungsergebnisse in der medizinischen Ausbildung und in weiteren Gesundheitsberufen geben.Außerdem werden die Vor- und Nachteile der Methode и их потенциал Nutzen für die zukünftige medizinische Aus- und Weiterbildung dargestellt.

1. Введение

В свете растущего разделения труда в сфере здравоохранения, обучение и приобретение как профессиональных, так и межпрофессиональных компетенций приобретает все большее значение, что создает необходимость в тестировании и создании конкретных форматов обучения [1]. Несмотря на все более сложные и взаимосвязанные системы здравоохранения, рост активной самоответственности пациентов и бесчисленные педагогические и технологические инновации, системы образования не отреагировали должным образом на эти новые требования.Многие авторы, не обращаясь к Совету по науке и гуманитарным наукам Германии, поэтому призвали переосмыслить традиционное медицинское образование [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9]. Учебная деятельность, ориентированная на учащихся, такая как проблемное и исследовательское обучение, становится все более значимой, учитывая, например, что количество учащихся, достигших неудовлетворительного уровня компетентности в области критического мышления, коммуникативных и письменных навыков, а также принятия сложных клинических решений [ 10]. Совет по науке и гуманитарным наукам дал положительную оценку различным модельным и реформированным учебным курсам, пытаясь осуществить всеобъемлющую реорганизацию медицинских исследований по содержанию и структуре, а также по методам и дидактике [1].

Постоянное распространение форматов обучения, ориентированных на преподавателя, можно найти не только в медицинском образовании, но и во всех медицинских профессиях [10], [11], [12].

Хотя альтернативные форматы преподавания и обучения уже разработаны и их эффективность считается положительной при эмпирической оценке, лекция остается наиболее практичным средством передачи знаний [7], [8]. Однако по своей сути обучение — это не вопрос передачи информации, а, более того, вопрос обработки информации [7].В традиционных единицах обучения, названных Беккером и Уоттсом «уроками мел и разговоров», обучающая группа представляет материал в форме лекции [13]. При необходимости могут быть разрешены вопросы или короткие периоды обработки для студентов могут быть включены в лекцию. Усвоение знаний и наиболее существенный анализ содержания лекции происходит на последующей фазе самообучения, на которой студент работает самостоятельно над конкретными задачами. Однако именно во время передачи знаний, изложенных на лекциях, возникает большинство вопросов [14].Еще одним недостатком традиционных лекций является низкий уровень мотивации студентов к посещению лекций, а также их зачастую разнородные знания [15]. Модель перевернутого класса кажется подходящим инструментом для большего содействия ориентированному на учащихся и межпрофессиональному обучению [3], [4], [5], [6], [7].

2. Концепция перевернутого класса

С конца 1980-х годов ожидания в отношении применения мультимедиа в базовом, продвинутом и дополнительном образовании и обучении достигли своего пика в повторяющихся фазах энтузиазма, а затем снова снизились.Известная уже некоторое время, перевернутая или перевернутая модель классной комнаты, похоже, способствует новому росту ожиданий в контексте дальнейшего «цикла ажиотажа в отношении технологий» [16], [http://www.gartner.com/newsroom / id / 2819918, процитировано 12 января 2015 г.]. Термин «перевернутый класс» описывает использование методов модели в начальном и среднем образовании [17], в то время как «перевернутый класс» используется для обозначения применения модели в высшем образовании [18], [19]. Несмотря на повышенное внимание, которое ему уделяется в последнее время, это не новая концепция, которая, например, была оценена в Horizon Report 2014 как одна из наиболее значимых технологий преподавания и обучения, разработанных в дальнейшем образовании [20].

Модель перевернутого класса (ICM) включает метод смешанного обучения, в котором фаза самостоятельного обучения (индивидуальная фаза) происходит перед фазой обучения в классе (см. Рисунок 1).

Традиционная лекция и перевернутая модель классной комнаты в схематическом сравнении в соответствии с пересмотренной таксономией Блума (31)

На онлайн-фазе передаются фактические знания, которые служат основой для классной или личной фазы. Затем следует использовать последующий этап обучения в классе для усвоения и реализации приобретенных знаний.Традиционная концепция курса предусматривает сбор фактических знаний на лекциях или в других формах очного общения, после чего участники курса углубляются и, в некоторых случаях, применяют полученные знания самостоятельно. «Модель перевернутого класса» переключает распределение соответствующих задач на двух этапах (см. Рисунок 2).

Обращение фаз обучения в методе перевернутого класса (15)

3. Теоретическая основа

Целью модели перевернутого класса является переход от пассивного обучения к ускоренному обучению на этапе обучения в классе, чтобы ускорить освоение более сложных компетенций, таких как анализ, синтез и оценка.В терминах пересмотренной таксономии Блума [21] это означает, что учащиеся самостоятельно выполняют когнитивные процессы низшего порядка (приобретение знаний и понимание) до обучения в классе, чтобы впоследствии выполнить процесс более высокого когнитивного обучения (использование знаний, анализ, синтез и оценка) на этапе обучения, во время которого они могут получать прямую поддержку со стороны сверстников и преподавателей. На рисунке 1 изображена эта инверсия областей обучения.

Лаге, Платт и Треглиа (19) предположили, что установленные форматы обучения несовместимы с разными стилями обучения студентов.

Метаанализ, проведенный Министерством образования США, подтвердил, что использование смешанного обучения (т. Е. Сочетание этапа онлайн и самостоятельного обучения с обучением в классе) приводит к лучшим результатам, чем исключительно онлайн-семинары или исключительно обучение в классе [ 22]. Дальнейшее исследование показало, что студенты предпочитают совместное или интерактивное обучение вместе с другими студентами или с преподавателем индивидуальным самостоятельным этапам обучения [23]. Одним из важных выводов является то, что учебные онлайн-материалы демонстрируют наибольший эффект в отношении когнитивных навыков более низкого порядка, таких как обучение и понимание [24].Что касается онлайн-лекций, Наст и его коллеги, а также Бернетт и его коллеги показали, что нет никакой разницы между онлайн-лекциями и очными лекциями в том, что касается сохранения знаний студентов [25], [26].

Определяющим аспектом модели перевернутого класса является содействие ускоренному обучению. Благодаря фазе самостоятельного обучения и расширению дискуссии на этапе обучения в классе поощряются такие аспекты ускоренного обучения, как командная работа, дебаты и саморефлексия.Ускоренное обучение увеличивает успешность обучения, мотивацию и позитивное отношение и способствует процессам когнитивного обучения более высокого порядка, умению решать проблемы и критическому анализу содержания обучения [27], [28], [29], [30].

4. Траектории развития

Концепция метода перевернутого класса впервые была упомянута в 1998 году в книге Барбары Уолворд и Вирджинии Джонсон Андерсон «Эффективная оценка». Их идея заключалась в том, чтобы сделать избранные основы дисциплин истории, физики и биологии доступными для студентов в режиме онлайн до фактического обучения в классе, а также расширить и закрепить знания, полученные в классе [31].Это перераспределит передачу фактов в онлайн-фазу, чтобы сместить акцент на применение этих недавно собранных знаний на классной фазе. Чтобы обеспечить надлежащую подготовку студентов, им были даны оценочные задания до начала занятий в классе.

Почти одновременно Морин Лейдж, Гленн Платт и Майкл Треглиа протестировали метод перевернутого класса в высшем образовании на вводном курсе экономики [18]. Предполагая, что традиционные форматы обучения несовместимы с современными формами обучения, они попросили студентов подготовиться к классной фазе, просмотрев видеозаписи, в которых экономические принципы передавались с использованием тематических исследований и симуляционных игр.Авторы наблюдали рост мотивации и удовлетворенности концепцией курса, а также рост взаимодействия и участия в устных выступлениях (особенно среди женщин-участниц).

На сегодняшний день модель перевернутого или перевернутого класса применяется в основном в начальном, среднем и высшем образовании. До сих пор концепции образования взрослых были редкостью. По словам Хандке и Шефера, ICM распространилась по различным дисциплинам, особенно в США [32].Некоторые факультеты полностью реорганизовали учебные программы по модели перевернутого класса [33], [34], [35]. Также произошло заметное увеличение интеграции ICM в учебные программы, например, по математике [36]. В этом контексте Трик указывает, что ICM часто применяется, но не обозначается как таковая [14]. И наоборот, может показаться, что существует множество концепций, обозначенных как ICM, но не соответствующих методам модели.

Три разработки внесли значительный вклад в более широкое распространение модели перевернутого класса:

• рост производства и использования скринкастов и обучающих видео

• движение «Открытые образовательные ресурсы»

• Massive Open Online Курсы (MOOC)

Эти разработки описаны на следующих страницах.

4.1. Скринкасты и обучающие видео

За последние годы резко возросло количество приемов и использования онлайн-видео. 25 процентов населения мира ежедневно просматривают онлайн-видеоконтент на своих компьютерах, ноутбуках, планшетах или смартфонах. В Германии пользователи в основном транслируют видео. С 79 процентами еженедельного использования видео особенно любят подростки в возрасте от 14 до 29 лет. Частично это связано с новыми технологическими разработками, упрощающими производство и распространение видео, созданных самим собой, но также и с новым пониманием образования, которое было ускорено, в частности, Академией Хана, движением за открытые образовательные ресурсы и развитием МООК.

Академия Хана с ее новым стилем образовательного видео сильно повлияла и расширила возможности инвертированных классов и МООК. В так называемых обучающих видеороликах Khan акцент был перенесен с традиционного, тщательно продуманного высокоуровневого производства на более простые образовательные видеопродукции. Лектор часто даже не появляется на экране, а записи лекций (звук и / или изображение), слайды PowerPoint, записи классных досок, досок и т. Д. Используются для наиболее простой передачи содержания.

Одним из наиболее популярных средств массовой информации в этом сегменте является так называемый скринкаст, в котором программное обеспечение записывает содержимое монитора и комментарии, сделанные лектором в режиме реального времени. На этом первом этапе видео передают зрителю фактические знания. Впоследствии эти знания применяются в задачах и викторинах, путем написания отчетов и участия в обсуждениях на форуме.

4.2. Открытые образовательные ресурсы

По сравнению с мировым онлайн-сообществом, открытым образовательным ресурсам в сфере образования в немецкоязычной Европе уделяется меньше внимания.Основное убеждение движения ООР состоит в том, что учебные материалы должны быть доступны для широкой публики.

В соответствии с этим принципом обучающие видео и материалы предоставляются без каких-либо коммерческих интересов. Количество бесплатных или «открытых» видео лекций в Интернете за последние годы заметно выросло. Авторы поощряют пользователей этого учебного материала включать средства массовой информации в свои учебные программы. Такие разработки позволяют немецким академическим институтам работать, используя, например, видеозаписи лекций из Гарвардского университета.Большинство авторов и пользователей приняли философию, согласно которой более разумно и эффективно передавать уже существующую лекцию экспертов и коллег через видео, чем создавать материал заново. Чем больше контента с открытым доступом создается, тем больше вероятность того, что акцент сместится с передачи информации на обработку информации [7].

4.3. MOOC

MOOC (массовый открытый онлайн-курс) обозначает курс, который проводится в Интернете, обычно затрагивая тему в течение нескольких недель и в котором, в основном, может участвовать любой желающий.МООК обычно имеют несколько организаторов или модераторов и координируются через общий веб-сайт или систему управления обучением. Частично фактическое содержание мероприятия определяется в сотрудничестве с участниками посредством их вкладов и обсуждений на форумах, в чатах, социальных сетях, видеоконференциях и, иногда, на личных встречах на местах. Количество различных типов MOOC (cMOOC или xMOOC) постоянно растет, и тем временем их использование стало довольно широко распространенным в Европе [http: // openucationeuropa.eu / en / european_scoreboard_moocs, процитировано 12 января 2015 г.]. Движение MOOC также извлекает выгоду из открытых образовательных ресурсов и нового типа обучающих видео, разработанных Khan Academy. Большинство концепций МООК основаны на передаче знаний через образовательные клипы в открытом доступе, скринкасты и записанные лекции. Кроме того, возможность быстрого и экономичного создания видеороликов значительно ускорила широкое использование образовательных видеороликов в МООК. Модель перевернутого класса может использоваться в сочетании с MOOCS (MOOC wrapping) [37].Контент МООК, передаваемый через образовательные видео, можно использовать на этапе самостоятельного обучения. Накопленные там факты могут быть затем усвоены на этапе обучения.

5. Внедрение модели перевернутого класса

На онлайн-этапе слушателям курса предоставляются учебные материалы, часто включающие короткие обучающие видеоролики. Однако использование обучающих видеороликов не является абсолютно необходимым. Если будет принято решение о внедрении обучающих видеороликов, инструкторы могут создать свои собственные короткие обучающие видеоролики или использовать существующие видеоролики, если они будут доступны в открытом доступе.Скринкасты или короткие записи лекций обычно используются при создании собственных учебных роликов; в сети также возможны другие формы отображения контента (например, сценарии, книги, отрывки текста). По поводу оптимальной длины клипов существуют разные мнения. Хан считает, что оптимальная длина видео составляет от шести до десяти минут, тогда как Линднер предлагает, чтобы видеоролики были более короткими при включении многих визуальных элементов, как также подчеркивал Керрес [38], [39], [https: // www.youtube.com/watch?v=Ohu-5sVux28&feature=youtube_gdata_player, процитировано 13 января 2015 г.]. Хандке и Франке говорят об электронных лекциях, задуманных как «максимально 20-минутные обучающие видеоролики», «содержание которых тесно связано с виртуальными занятиями, но также предлагает дополнительную информацию» [40]. Эта длина соответствует максимальной продолжительности внимания среднего ученика и поэтому должна рассматриваться как предел длины [41]. Крупномасштабный опрос показал, что наибольшая продолжительность внимания пользователей видео МООК составляет шесть минут [42].Однако трудно уложиться в этот очень короткий промежуток времени, особенно при работе со сложными предметами.

При использовании учебных материалов для онлайн-обучения наблюдается заметная тенденция к упрощению создания обучающих роликов. По сравнению с тщательно продуманным производством высококачественных обучающих видеоматериалов, более простая версия более эффективна по времени и затратам, гибка и способствует быстрому обновлению. На этапе обучения доставка контента может быть гибко расширена и дополнена съемкой отдельных занятий на этапе обучения, а затем может быть использована в других курсах.

Использование видео может стать центральным аспектом ICM. Как описано ранее, также можно использовать другие учебные материалы. Другими словами, ICM — это не «видеообучение» [19], [36].

В контексте местных учебных программ многие преподаватели захотят сами создать специальный подготовительный материал для своих очных занятий. Однако что касается общего материала, который преподается независимо от местной практики с одинаковой интенсивностью, можно использовать внешние источники с открытым доступом.Обзор этого типа свободно доступных учебных материалов, которые могут использоваться для обучения в соответствии с соответствующими лицензионными требованиями, предлагается в следующем описании. Хотя авторы материала поощряют его использование, они настоятельно рекомендуют проводить индивидуальную проверку в отношении качества, дидактической ценности, соответствия запланированному учебному мероприятию, а также принципов прав использования.

Онлайн-лекции и открытые образовательные видео-сайты

Некоторые из следующих провайдеров разрешают интеграцию своих видео-роликов на другие веб-сайты.Видео могут быть связаны или интегрированы непосредственно в веб-сайты или системы управления обучением.

• Академия Хана: При поддержке Фонда Гейтса организация Сала Кана в настоящее время является ведущим поставщиком бесплатных учебных пособий по различным темам и на разных уровнях сложности.

• Консорциум OpenCourseWare: Это также обширная база данных с множеством видеолекций в открытом доступе.

• Academic Earth: Этот веб-сайт предлагает сотни бесплатных видеороликов из ведущих университетов, таких как Йельский, Стэнфордский, Гарвардский и т. Д.

• TED — Идеи, достойные распространения: Сборник лекций этой некоммерческой организации с акцентом на «Технологии, образование и дизайн».

Другие поставщики открытых образовательных ресурсов:

• OER Commons: OER Commons — это структурированная база данных, предлагающая совокупность прибл. 30 000 учебных и учебных ресурсов с других веб-сайтов.

• Поисковая система DiscoverEd Creative Commons: Поисковая система, разработанная исключительно для поиска материалов Creative Commons / OER.

• Страница динамической поисковой системы OER Wikispaces: Wikispaces.com, уже имеющий большое количество существующих википространств, представляет собой веб-сайт, на котором эксперты в области образования создают свое собственное веб-присутствие.

Классная фаза должна служить форумом для применения ранее полученных фактических знаний. Эта фаза личного общения больше ориентирована на задачи, взаимодействие и вопросы. Преподаватель не должен повторять содержание онлайн-фазы во время аудиторной фазы.Слушатели курса должны полностью понимать, что подготовка к классной фазе и принятие на себя ответственности составляет центральную часть концепции [14]. На этапах обучения можно использовать групповые методы, такие как работа в парах, групповое обсуждение, проблемное обучение, обмен мнениями в паре, группы обсуждения или снежный ком.

Игровые подходы к высшему образованию все чаще обсуждаются, прежде всего в контексте систем реакции аудитории и геймификации. Личное занятие в перевернутом классе можно использовать для игр в лекционном зале, в которых студенты проверяют свои знания в игровых ситуациях викторины, а группы соревнуются друг с другом, например [43].

6. Преимущества

Общее преимущество перевернутой модели класса по сравнению с классической лекцией состоит в том, что она устраняет передачу чисто фактических знаний на этапе обучения, тем самым освобождая больше времени для применения знаний и выполнения передачи в классе. этот очный этап, включая большие лекции. Это дает учителям и учащимся с их индивидуально сконструированными знаниями возможность обмениваться и размышлять о своих процедурах и опыте, даже в рамках большого собрания, и соответственно совместно создавать учебное мероприятие.В публикациях по этой теме большее участие студентов рассматривается как фундаментальное преимущество ICM [35].

По данным Университета Южной Калифорнии, реализация модели перевернутого класса дает следующие дополнительные преимущества [https://cst.usc.edu/teach/strategies/the-inverted-classroom/ цитируется 13 января 2015 г.]:

• возможность для студентов подбирать контент в соответствии с их собственным темпом обучения;

• возможность самооценки для студентов и преподавателей, путем введения в процесс небольших заданий и викторин;

• возможность получения прямой обратной связи;

• возможность взаимодействия с лектором;

• возможность работать, отвечать и обсуждать возникающие вопросы.

7. Недостатки

Недостатки ICM проявляются в основном при невыполнении требований для успешной реализации методов. Поэтому в этом разделе будут рассмотрены некоторые условия, от которых, по мнению авторов, зависит успех ICM.

Во-первых, очевидно, что эффективное внедрение ICM требует, чтобы студенты подготовились с помощью учебных материалов, предоставленных им ранее.Некоторыми причинами неадекватного приобретения знаний на этапе онлайн или самостоятельного обучения могут быть нехватка времени, отсутствие мотивации или очень сложный контент [36]. В этом случае лекторам придется отказаться от МКМ в пользу передачи традиционных знаний на этапе обучения. Отсюда следует, что у участников курса не будет достаточно места и времени для усвоения и применения фактических знаний, которые фактически предполагались. Проблемный характер этого недостатка ассимиляции также обнаруживается, когда классная фаза не строится на онлайн-фазе.Следовательно, ассимиляция не происходит, и мотивация участников курса готовиться к следующему курсу снижается. Соответственно, велико значение тщательного отбора подготовительного материала. Использование вышеупомянутых открытых ресурсов экономит время. В то же время существует опасность, что онлайн-материалы и аудиторные занятия не будут соответствовать друг другу. Преподаватели должны

знать содержание онлайн-ресурсов, которые они выбрали, и идентифицировать себя с ним, чтобы в классе возникло обсуждение действительности содержания.Кроме того, ресурсы для подготовительного этапа должны соответствовать местным учебным потребностям и Национальному каталогу учебных целей для медицинского / стоматологического образования, основанного на компетенциях. Еще одним требованием для ICM является то, что преподаватели должны изначально прилагать больше усилий (выбор учебных материалов; планирование фазы обучения, связанное с содержанием и форматом). При этом уже созданное содержание можно использовать для нескольких курсов, а общие усилия могут быть уменьшены за счет использования существующих учебных материалов.Еще одним требованием для эффективной реализации модели является начальное обучение студентов, в котором вышеупомянутые условия объясняются и реализуются на практических примерах.

8. Результаты исследований

Результаты исследований по некоторым аспектам ICM уже существуют. Следующие исследования представляют собой лишь небольшой отрывок и по большей части относятся к обзору Бишопа и Верлегера [44]. Они не претендуют на полноту. Особо следует отметить, что исследуемые контексты очень разнообразны: доступны публикации о внедрении ICM в начальном / среднем образовании, в высшем образовании, в отношении медицинского и немедицинского контента, а также исследования из разных стран.Потенциально не все результаты можно обобщить для всех контекстов. Например, еще предстоит окончательно показать, что подготовка к классной фазе без конкретных подготовительных задач вообще приведет к успешному обучению.

Многие из работ документируют использование снятых на пленку лекций в обучении с упором на материальную реализацию и участие в очном обучении. Фишер и Шпаннагель обобщили несколько исследований, посвященных в целом положительному восприятию модели перевернутого класса.В этом контексте Ловисках указывает, что модель IC особенно подходит для выявления пробелов в знаниях и проблем, которые остались незамеченными в обычных лекциях [36]. Проспективное исследование, проведенное Раупахом и его коллегами, показало, что использование подкастов в сочетании с викторинами перед медицинским инструктажем положительно влияет на краткосрочное и среднесрочное удержание знаний [45].

Лаге и его коллеги засвидетельствовали положительную реакцию студентов на новую концепцию курса, которые сообщают, что им нравится учиться больше и что они фактически используют контент онлайн-фазы во время учебной фазы.Кроме того, студенты чувствуют себя менее сдержанными, чтобы активно участвовать в обсуждениях. Как правило, они демонстрируют более высокий уровень активности в классе по сравнению с традиционными лекционными ситуациями. Лекторы отметили более активное участие студентов в дискуссиях. Большинство студентов сообщают, что предпочитают ICM традиционному обучению. В исследовании Deslauriers и его коллег было показано, что использование метода перевернутого класса может привести к значительным улучшениям в обучении школьников-физиков [46].

9. Перевернутый класс в медицинском образовании и медицинских профессиях

Как показали некоторые исследования результатов обучения и участия студентов-медиков, в традиционном высшем образовании есть несколько недостатков.

Например, хорошо известно, что внимание студентов снижается уже через десять минут, а в среднем через 15-20 минут почти полностью теряется. Непосредственно после лекции студенты запоминают только около 20% передаваемого контента [47].В свете только этих результатов существует острая необходимость в реформе преподавания, которая обеспечивает более эффективную передачу знаний, чем в традиционных лекциях. В случае образования и обучения врачей необходимость практического принятия клинических решений является дополнительным аспектом. Это можно сделать очень эффективно с помощью кейсов с онлайн-коммуникациями, имея дополнительное неотъемлемое преимущество, заключающееся в том, что студенты могут учиться на своих ошибках, не подвергая опасности пациентов [48].

Модель перевернутого класса уже реализована в нескольких проектах в медицинском образовании, а также в других медицинских профессиях. Ниже представлены некоторые из этих проектов, которые не претендуют на завершенность. Представленные проекты — это те, которые упоминались и цитировались наиболее часто.

В области медицинского образования было проведено несколько исследований в области ICM. Используя модель перевернутого класса для гинекологической онкологии, Морган и его коллеги достигли хороших результатов в отношении приема студентов, а также сокращения продолжительности передачи знаний [49].В Медицинской школе им. Файнберга Северо-Западного университета в Чикаго модель перевернутого класса была реализована в тренинге по представлению клинических случаев, обеспечивая все подготовительное теоретическое содержание в онлайн-фазе. Фактическая презентация была обучена на этапе обучения под наблюдением инструктора. В результате успеваемость студентов значительно улучшилась по сравнению с результатами предыдущего семестра [50].

Дальнейшие исследования также смогли показать улучшенный эффект обучения на факультете физиологии, однако со смешанным уровнем принятия среди студентов [51], [52].Интерпретация этих результатов ограничена из-за недостатков, проистекающих из соответствующих планов исследования (в основном исторический контроль; отсутствие или, в лучшем случае, случайное соответствие между учебным материалом и содержанием экзамена). Также существует несколько исследований и проектов, посвященных внедрению ICM в другие медицинские профессии.

В Германии модель перевернутого класса была применена в Мюнхенском университете Людвига-Максимилиана (LMU) в рамках квалификации академического преподавания, что дало дальнейшие хорошие результаты в приеме студентов [53].Модель перевернутого класса, хотя и с небольшим количеством участников (n = 40), также оказалась подходящей для этого сегмента образования и повышения квалификации. В дополнение к этому, ICM проходит испытания на лечебном факультете ЛМУ.

Школа стоматологии Университета Гете во Франкфурте реализовала ICM в консервативной стоматологии в форме проекта «P @ L», который был принят Конференцией ректоров Германии в качестве примера передовой практики. Одна из особенностей используемого здесь ICM заключается в том, что обучение происходит в небольших группах в сценариях проблемно-ориентированного обучения (PBL).Герхард-Сеп смог показать, что именно совместное и самостоятельное обучение в этом контексте получило положительную оценку со стороны студентов [54].

На своей ежегодной конференции в 2014 и 2015 годах Ассоциация медицинского образования в Европе (AMEE) представила инициативу AMEE: исследовательские документы: «Перевернутый класс — технология и оценка для обучения» в ответ на преимущества, предлагаемые новым метод преподавания и обучения. Участники смогли получить соответствующую информацию до конференции в режиме онлайн, что позволило им участвовать в более интенсивном обсуждении со спикерами на самом мероприятии.Мероприятие, однако, имело лишь частичный успех: согласно их собственному заявлению, только один гость симпозиума предварительно просмотрел онлайн-материалы.

Обмен аналогичными компетенциями также необходим в других медицинских профессиях. Критическое мышление и командная работа также являются важными факторами для медсестер [53], [54], [55], [56], [57].

В Университете Брэдфорда эти компетенции, в частности, передаются с помощью модели перевернутого класса. Приведенные здесь результаты показывают, что использование ICM не только приводит к повышению эффективности обучения, но также способствует развитию навыков решения проблем и (междисциплинарной) командной работы.По мнению авторов, перевернутая модель класса представляет собой подходящую форму обучения, поскольку она нацелена на решение сложных проблем и содействие развитию навыков решения проблем и командной работы [58].

Одно исследование в области физиотерапии также подтвердило улучшение успеваемости, хотя и с низким уровнем восприятия формата обучения среди студентов [59].

В фармацевтической школе Университета Северной Каролины традиционная концепция обучения была изменена на модель перевернутого класса.В явной форме были реализованы три элемента: факты передавались в режиме онлайн, методы преподавания и обучения были сосредоточены на коммуникации, ориентированной на учащихся, и использовались форматы оценки. Для онлайн-фазы были подготовлены отснятые лекции продолжительностью в среднем 34 минуты с целью представления наиболее важного содержания в сжатом виде, а литература была включена в качестве дополнения. На этапе обучения в классе использовались учебные мероприятия, такие как обратная связь и вопросы и ответы, микролекции, системы «кликеров» (реакция аудитории), совместное использование, презентации, обсуждения и викторины, чтобы облегчить усвоение знаний, собранных учащимися в процессе самообучения. фаза направленного обучения для развития критического мышления и стимулирования дискуссии.Студенты (n = 150) показали значительно улучшенные результаты экзаменов по сравнению с предыдущим семестром с традиционным обучением. Кроме того, наблюдались большее удовлетворение концепцией курса (93,1%) и более высокая посещаемость [4].

Prober and Heath внедрили модель перевернутого класса в учебную программу по биохимии, а также показали значительно улучшенные результаты обучения по сравнению с предыдущим семестром. Они также отметили очень высокий уровень удовлетворенности и повышение посещаемости на 30–80% [5].Хорошие результаты были также зафиксированы в рамках фармацевтических исследований в Университете Шенандоа в Винчестере, штат Вирджиния, в модуле почечной фармакотерапии. Помимо улучшения результатов тестирования по сравнению с предыдущим годом, использование ICM дало высокий уровень удовлетворенности (80%) среди студентов [60]. Дальнейшее исследование фармакокинетики также дало хорошие результаты в отношении успеваемости [61].

10. Обсуждение и перспективы

Отход от традиционных форматов лекций в сторону обучения, ориентированного на учащегося, представляется целесообразным в медицинском образовании, а также в образовании и обучении других медицинских профессий.Это требует перехода от передачи фактов к онлайн-фазе самостоятельного обучения и применения знаний и упражнений к классной фазе. Принимая во внимание указанные параметры и опубликованные данные исследований, дальнейшее обучение не должно ограничиваться передачей чисто фактических знаний, но должно обеспечивать пространство для использования этих знаний для решения проблем на практике. Ван дер Влейтен и Дриссен приводят доводы в пользу смещения фокуса с передачи информации на обработку информации и подчеркивают, что этого можно добиться с помощью ICM [7].По мнению авторов, ICM может способствовать развитию таких навыков, как клиническое мышление, критическое мышление, коммуникативное поведение и способность к командной работе. Все эти результаты имеют большое значение для здравоохранения, ориентированного на пациента. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы подтвердить, можно ли вообще реализовать этот потенциал ICM, и если да, то при каких условиях. С этой целью в ICM можно интегрировать использование виртуальных пациентов, методы обучения и обучения на основе конкретных случаев, а также обучение коммуникации [7].По мнению авторов, причины успеха, измеренного в (преимущественно немедицинских) исследованиях, проведенных на сегодняшний день, и высокие уровни принятия модели перевернутого класса коренятся в следующих аспектах:

• Это учащийся- сосредоточен и способствует ускоренному и независимому обучению.

• Включает в себя технические новинки (скринкасты).

• Движение за открытые образовательные ресурсы хорошо вписывается в ICM и может стать неотъемлемой частью этого метода.Это позволяет адаптироваться к учебному поведению учащегося.

• Предлагает пространство для обсуждения и усвоения знаний.

Не в последнюю очередь, ICM отличается от многих сценариев смешанного обучения тем, что дает конкретные указания относительно конфигурации фаз обучения. Преподаватели, использующие эти методы, должны, в большей степени, чем обычно, разработать до начала курса дидактическую концепцию, в которой принцип соответствия между целями обучения и методами обучения может быть фактически реализован.В этом контексте у преподавателей и учащихся есть значительная свобода действий. Положительные результаты, исследования и проекты, связанные с успеваемостью, а также высокий уровень признания, описанный выше, должны служить стимулом для тестирования и применения этой новой формы обучения. Реализованные на сегодняшний день проекты могут служить примером передовой практики в области образования и подготовки медицинских работников. В частности, эксперты в области исследований в области образования призваны с помощью методически тщательных исследований подтвердить фактическую пользу и более точно определить необходимые параметры для эффективного внедрения.Соответствующие исследования, в которых успеваемость учащихся представляет собой основной параметр результата, могут послужить основой для практических рекомендаций. Завершая это введение в ICM и несмотря на отсутствие таких надежных данных, авторы хотели бы предложить заинтересованным читателям несколько советов, которые могут быть полезны при реализации инструкций ICM. Следующие советы основаны на информации из публикаций Центра обучения Вандербильта, Брэма и Университета Южной Калифорнии [http: // cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/, цитируется 27 мая 2014 г.].

1. Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность получить фактические знания до начала занятий. Короткие обучающие видеоролики и доступ к существующим учебным материалам в виде открытых образовательных ресурсов полезны при условии, что они соответствуют соответствующим учебным целям конкретного курса. Однако также возможно использование других, нецифровых материалов. В концепции курса должна быть четкая тематическая связь между онлайн-фазой и фазой обучения в классе.Только тогда ученики смогут распознать и использовать преимущества метода.

2. Следует создать системы стимулирования, чтобы стимулировать учащихся обращаться к содержанию до начала занятий. Например, за активные обсуждения на форуме со студентами или за викторины можно ставить оценки или оценивать.

3. Инструменты оценки должны быть внедрены в процесс, чтобы дать студентам обратную связь об их знаниях и успеваемости и позволить преподавателям получить представление об уровнях знаний соответствующего пользователя.

4. Действия на онлайн-фазе и в классе должны быть хорошо структурированы. Студентам будет легче разобраться с концепцией, если четко определены требования к содержанию и времени.

5. Преподаватели не должны повторять контент из онлайн-фазы в начале аудиторной фазы; они должны отвечать только на вопросы.

6. Инструкторы должны способствовать и поддерживать создание учебных групп и контролировать их.

7. Отзывы преподавателей и студентов необходимы для успеха ICM.Обратная связь о прогрессе в обучении должна предоставляться итеративно в течение всего процесса; это справедливо и для онлайн-фазы.

8. Реализуемая технология должна быть легкодоступной и в идеале уже знакомой пользователям.

Необходимость систематического изучения с самого начала даже последних разработок, таких как ICM, очевидна. Точно так же в отношении цикла ажиотажа Gartner необходимо срочно провести фундаментальные исследования в этой области, чтобы не допустить их исчезновения из-за отсутствия теоретического обоснования [http: // www.gartner.com/newsroom/id/2819918, процитировано 12 января 2015 г.] (17). Первые, весьма неоднородные отчеты об исследованиях в этой области показывают многообещающие результаты, и их следует срочно протестировать и изучить для использования в медицинском образовании и обучении других медицинских профессий. В частности, синергия между ICM и ускоренным обучением, а также клинические рассуждения, столь актуальная в медицинском образовании, должна подвергнуться более глубокому анализу. Кроме того, важно выяснить, какие области обучения рассматриваются и возможно ли даже аффективные цели обучения быть сообщены с помощью ICM.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Ссылки

Введение // Purdue Writing Lab

Резюме:

Этот ресурс дает определение термина «мировой английский» и дает очень краткую историю академической области, изучающей мировой английский язык.

Термин World Englishes относится к различиям в английском языке, которые возникают, когда он используется в различных контекстах по всему миру.Ученые World Englishes выявляют разновидности английского языка, используемые в различных социолингвистических контекстах, анализируя их историю, происхождение, функции и влияние.

Языки развиваются для удовлетворения потребностей общества, которое их использует. Поскольку общества содержат разнообразный спектр социальных потребностей и поскольку эти потребности могут различаться в зависимости от культуры и географического положения, существует множество разновидностей английского языка. К ним относятся американский английский, британский английский, австралийский английский, канадский английский, индийский английский и т. Д.

Хотя не существует единого пути для появления новой разновидности английского языка, его развитие в целом можно описать как процесс адаптации. Определенная группа носителей изучает знакомую разновидность английского языка и адаптирует особенности этого разнообразия к потребностям своего социального контекста.

Например, магазин, торгующий алкогольными напитками, на американском английском называется «винный магазин», а на британском — «без лицензии». Последний термин происходит из британского законодательства, в котором проводится различие между предприятиями, имеющими лицензию на продажу алкогольных напитков для потребления вне помещений, и предприятиями, имеющими лицензию на потребление в точках продажи (т.е., бары и пабы).

Такие вариации возникают не только в отношении выбора слов. Они также случаются с точки зрения орфографии, произношения, структуры предложения, акцента и значения. По мере того, как со временем накапливаются новые языковые адаптации, в конечном итоге появляется отчетливое разнообразие английского языка. Ученые World Englishes используют ряд различных критериев для признания нового варианта английского языка как признанного мирового английского языка. К ним относятся, среди прочего, социолингвистический контекст его использования, диапазон функциональных областей и легкость, с которой новые говорящие могут привыкнуть к нему.

Этот раздел, который не является исчерпывающим, дает упрощенное повествование о том, как World Englishes возник как область исследования.

Лингвист Брадж Качру (1932-2016) публикует свою первую журнальную статью под названием «Индейцы в индийском английском». В статье он закладывает теоретические основы идеи всемирного английского языка, интерпретируя то, как английский язык национализирован в Индии, выделяет некоторые из его уникальных социологических и культурных аспектов и показывает, что «индийский английский» — это уникальная разновидность английского языка, которая не является ни тем, ни другим. американский или британский английский.

Kachru официально вводит термин «английский со всего мира» на конференции учителей английского языка для говорящих на других языках (TESOL) наряду с глобальным профилем английского языка. Позже он предлагает модель с тремя концентрическими кругами. Обе статьи впоследствии публикуются.

Модель Качру с тремя концентрическими кругами. Изображение c / o Wikimedia Commons (лицензия Creative Commons 4.0).

Внутренний круг относится к странам, в которых английский используется в качестве основного языка, например США, Великобритании, Канаде, Новой Зеландии и Австралии.

Внешний / средний круг обозначает страны, в которых употребление английского языка имеет некоторую колониальную историю. Сюда входят такие страны, как Индия, Бангладеш, Гана, Кения, Малайзия, Нигерия, Пакистан, Филиппины, Сингапур, Шри-Ланка, Танзания и Замбия.

Расширяющийся круг включает страны, в которых говорят на английском языке, но где он не обязательно имеет колониальную историю или статус основного / официального языка. Сюда входят такие страны, как Китай, Япония, Южная Корея, Египет, Непал, Индонезия, Израиль, Корея, Саудовская Аравия, Тайвань, СССР и Зимбабве.Любая страна, в которой регулярно говорят на английском (даже в ограниченном контексте — например, для международного бизнеса), не подпадающая под первые две категории, считается находящейся в расширяющемся круге.

Границы между внешними и расширяющимися кругами могут быть размыты, поскольку пользователи английского языка в любой из этих конкретных стран могут колебаться из-за демографических сдвигов, экономических мотивов и политики языкового образования.

Качру утверждает, что важно рассматривать каждую разновидность английского языка в ее собственном историческом, политическом, социолингвистическом и литературном контексте.Эта модель концентрического круга не только показывает широкое распространение английского языка по всему миру, но также подчеркивает «концепцию плюрализма, языковой разнородности, культурного разнообразия и различных теоретических и методологических основ преподавания и исследований на английском языке» (1984, стр. 26).

Кахру также определяет качество « родной » на английском языке «с точки зрения как его функциональных областей и диапазона, так и глубины социального проникновения и результирующей аккультурации» (1997, стр.68). Сообщество приобретает статус «родного» англоговорящего, поскольку оно использует английский язык в более широком и большем количестве социальных контекстов. Однако этот процесс определяется исторической ролью английского языка в обществе (например, языка колонизаторов). Именно это взаимодействие между функциональностью и историей приводит к национализации английского языка в определенном обществе или группе населения. Следовательно, утверждает Качру, английский язык принадлежит не только его носителям, но и различным пользователям, не являющимся его носителями, по всему миру.

Ларри Э. Смит является вкладом в главу «Распространение английского языка и проблемы разборчивости» в «Другой язык: английский в разных культурах» под редакцией Брэджа Б. Качру. Смит в этой главе упоминает, что, поскольку глобальное распространение английского языка было очень быстрым по историческим меркам, не все эти варианты английского языка обязательно будут понятны друг другу. Таким образом, он утверждает, что идея «разборчивости» английского языка должна рассматриваться как вопрос ее способности быть понятой говорящим и слушателем в рамках одного и того же речевого сообщества, а не как степень ее понимания исключительно носителями английского языка.Он также предлагает следующие три термина для понимания взаимодействия между говорящим и слушателем: 1) разборчивость (распознавание слова / высказывания), 2) понятность (значение слова / высказывания или «локутивная сила») и 3) интерпретируемость (значение, стоящее за словом. / высказывание, «иллокутивная сила»).

Что такое классная мастерская модель

Люси Калкинс и соавторы ее Проекта чтения и письма из педагогического колледжа стремятся подготовить студентов к любой задаче чтения и письма, с которой они столкнутся, и превратить детей в надежных читателей и писателей на всю жизнь, которые демонстрируют свободу воли и независимость.Люси и ее коллеги использовали свои более чем 30-летние исследования и работу в тысячах школ по всей стране и по всему миру, чтобы разработать эффективные учебные программы, методы обучения и возможности профессионального обучения для поддержки учителей, когда они работают вместе и со своими студентов к этим жизненно важным целям.

Письменные единицы, классы К-8

Основанный на передовой практике и проверенной системе, разработанной в течение десятилетий работы, Единицы изучения мнений / аргументов, информации и повествования :

• Поддержка подробных инструкций в отношении мнений / аргументов, информации и повествования, а также предоставляет широкие возможности для практики
• Помогите учителям использовать прогрессивные методы обучения, чтобы наблюдать и оценивать письменную речь учащихся, развивать у учащихся стратегии самоконтроля и направлять их на траектории роста
• Давать учителям кристально четкие советы и поддержку на рабочем месте для проведения эффективных и эффективных семинаров по письму

Единицы обучения чтению, К-8 классы

Единицы обучения чтению предлагают основу для обучения, которая:

• Обеспечивает комплексную межклассовую учебную программу, в которой вводятся, развиваются и углубляются навыки.
• Поддерживает подробные инструкции по навыкам и стратегиям чтения и предлагает увеличенное время для чтения
• Обеспечивает стратегическую оценку успеваемости, чтобы помочь учителям следить за успеваемостью, обеспечивать обратную связь и помогать ученикам ставить четкие цели для своей работы по чтению.
• Дает учителям рекомендации на рабочем месте в мощном семинаре по чтению

Единицы обучения по акустике, классы К-2

Новые единиц обучения по фонетике :

• обеспечивают простой и краткий учебный курс по акустике, который является реалистичным и выполнимым, и который задействует навыки и энергию детей для решения невероятной задачи обучения чтению и письму,
• представляет высокоэффективные фонические концепции и стратегии таким образом, чтобы идти в ногу с чтением и письмом учащихся и помочь им понять, когда, как и почему они могут использовать фонетику для чтения и письма,
• предлагает восхитительно веселые и увлекательные сюжетные линии, школьные талисманы, песни, песнопения, рифмы и игры, чтобы помочь ученикам по уши влюбиться в фонетику и создать веселое сообщество учеников,
• согласуется с современными семинарами по чтению и письму для согласованного подхода, в котором терминология, инструменты, ритуалы и методы используются таким образом, чтобы приносить пользу как учителям, так и детям.

Подъем по лестнице, классы 3–6

Устройства Up the Ladder дают менее опытным писателям возможность участвовать в многократной успешной практике и быстро продвигаться по постепенно увеличивающейся прогрессии задач. Несмотря на то, что эти блоки разработаны для того, чтобы помочь детям освоить ту работу, которую они будут выполнять в 3–6 классах, они могут быть полезны в любой обстановке, где учащимся необходимо повысить квалификацию в основных элементах письменного семинара.

Классные библиотеки TCRWP, классы K-8

Каждая из классных библиотек TCRWP — это миниатюрная версия большого книжного магазина — если вы можете представить себе книжный магазин, которым управляют величайшие читатели страны и величайшие учителя страны, — где каждая коллекция была тщательно и продуманно разработана, чтобы увлечь детей чтением и чтением. поднимите их на уровни сложности.

Профессиональные книги и ресурсы

Проект предоставляет широкий спектр услуг по профессиональному развитию, чтобы держать учителей, тренеров по обучению грамоте и воспитывать лидеров в курсе передовых методов обучения грамоте. Варианты включают повышение квалификации персонала в школе, посвященное проведению семинаров по чтению и письму и обучению грамотности в области содержания, однодневных семинарах, недельных институтах и ​​годичных учебных группах.

Кроме того, Люси и ее коллеги из TCRWP написали множество профессиональных книг для поддержки групп и индивидуального обучения.
Профессиональные книги Профессиональное развитие

Почему мастерская?

Подход Проекта чтения и письма к обучению признает, что «один размер подходит всем» не соответствует реалиям классов и школ, в которых они работают. Когда вы в любой момент войдете в класс семинара, вы увидите инструкцию, которая предназначена для:

• помочь учителям решать вопросы индивидуального обучения каждого ребенка,
• явно обучает стратегиям, которые студенты будут использовать не только в тот день, когда их учат, но и всякий раз, когда они им нужны.
• поддерживает работу в малых группах и совещание с множеством возможностей индивидуального обучения,
• использовать возможности обучающегося сообщества как способ привлечь всех учащихся,
• встроить обучение на основе выбора и оценки в саму структуру учебной программы,
• помогают учащимся работать с вовлечением, чтобы учителя могли обучать отдельных лиц и руководить небольшими группами.

Процедуры и структуры семинара по чтению и письму остаются простыми и предсказуемыми, чтобы учитель мог сосредоточиться на сложной работе по обучению в отзывчивой манере, чтобы ускорить достижение всех учащихся.

1. 1

   Прежде всего, важны хорошие учителя. Учащимся нужны учителя, которые продемонстрируют, что значит жить грамотно, с любовью к чтению и письму.

---

2. 2

   Учащимся необходим сбалансированный подход к английскому / языковым искусствам, включающий в себя чуткий подход к обучению как чтению, так и письму.Исследователи изучили примеры образцового обучения грамоте. В каждом случае, когда они находили класс с высокой степенью грамотности, они находили сбалансированное обучение.

---

3. 3

   Чтению и письму необходимо обучать, как и другим базовым навыкам, с прямым, четким инструктажем, включая орфографию, условные обозначения, а также навыки и стратегии эффективного чтения и письма.

---

4. 4

   Читателям требуется много времени, чтобы читать, а писателям нужны расширенные возможности для письма.

---

5. 5

   Писателям необходимо научиться использовать процесс письма: репетиции, редактирование, редактирование, редактирование и публикация своих сочинений. Читателям нужны возможности для закрепления навыков, чтобы они могли автоматически использовать навыки и стратегии в плавном, увлеченном чтении.

---

6. 6

   Писатели заслуживают того, чтобы писать по-настоящему, писать те тексты, которые они видят в мире, и писать, чтобы вкладывать смысл в страницу. Читателям нужна возможность читать интересные и доступные книги по своему выбору.

---

7. 7

   Читателям и писателям нужны учителя, чтобы читать им вслух.

---

8. 8

   Учащимся нужна возможность говорить, а иногда и писать в ответ на текст.

---

9. 9

   Читателям необходимо читать все более сложные тексты, соответствующие их классу, и им нужна поддержка в чтении научной литературы и создании базы знаний и академического словаря посредством чтения информации.

---

10. 10

    Учащимся нужны четкие цели и частая обратная связь, специально разработанная для них.Им нужно знать, как улучшаются их навыки чтения и письма, и знать, какими могут быть их следующие шаги.

Образец рекомендательного письма для учителей

Ниже приведен пример рекомендательного письма учителя, отправленного опытным учителем работодателю, не рекламирующему вакансию.

Уважаемый мистер Смит,

Я хочу представиться и выразить свою заинтересованность в преподавании в ABC Academy. Работая учителем английского языка в средней школе более девяти лет, я посвятил свою карьеру тому, чтобы помогать ученикам всех уровней овладеть языковыми навыками и концепциями, которые им необходимы, чтобы подготовить их к жизни после окончания средней школы, и я хотел бы продолжить этот путь в ABC Academy.

На моей нынешней должности я преподаю литературу, письмо и понимание прочитанного учащимся с 9 по 12 классы. За девять лет преподавания мне удалось ежегодно за последний год успешно повышать результаты тестов моего ученика по чтению и письму. пять лет.

В своем стремлении к обучению на протяжении всей жизни я всегда был в курсе самых современных методов обучения, включая совместное обучение и перевернутый класс. Я также получил сертификаты ELL и ESL от Western Governors University, где я овладел такими концепциями, как предметная педагогика, языковое производство и теории овладения вторым языком.

Даже несмотря на проблемы нынешнего образовательного ландшафта, ощущение, что мои ученики переживают этот «ага» учебный момент, никогда не устареет. Я с энтузиазмом отношусь к налаживанию отношений со студентами, которые укрепляют чувство уверенности и позволяют им расти как ученики.

Я с огромным энтузиазмом отношусь к тому, что ABC Academy фокусируется на языковом искусстве, и был бы рад возможности внести свой вклад в успех и постоянное совершенствование ваших учебных инициатив.По этой причине я бы хотел узнать о любых будущих преподавательских ролях в вашем округе или быть рассмотренным для любых вакансий в будущем. Мое резюме прилагается, а мои контактные данные указаны в моей электронной подписи ниже.

Спасибо за ваше время. Пожалуйста, дайте мне знать, если я могу вам предоставить дополнительную информацию.

Бест,

[Подпись]

[электронная почта / номер телефона / адрес]

Джейн Доу

Гранд Авеню 555,

Бостон, Массачусетс 89827