Отличие первичного инструктажа от вводного: Чем отличается вводный инструктаж по пожарной безопасности от первичного

Содержание

Инструктаж по охране труда: целевой и первичный

Сообщение об ошибке

Deprecated function: The each() function is deprecated. This message will be suppressed on further calls в функции _menu_load_objects() (строка 579 в файле /home/koogwobw/public_html/includes/menu.inc).

Язык Русский

     

Инструктаж по охране труда: целевой и первичный — в чем разница? 

    Стандартные процедуры с персоналом в любой организации — это прием, перевод, увольнение. Каждое из этих действий требует особого внимания со стороны руководства. Одним из таких процессов является инструктирование работников.

Инструктаж: понятие и виды.

Проведение инструктажей по охране труда — это необходимо и организации, и ее сотрудникам. При этом неважно, в какой форме он проводится. Ознакомление с правилами поведения и безопасности на рабочем месте — вот цель любого инструктажа. По времени проведения и характеру бывает инструктаж по охране труда: целевой; первичный; повторный; внеплановый; вводный.

У каждого из этих видов свои цели и причины для проведения, но итогом становится одно — качественная и безопасная работа. Именно поэтому с каждым работником проводится инструктаж по охране труда.

   

  Целевой, например, имеет много общего с другими видами, но при этом узко направлен и используется только для определенного работника предприятия. А первичный инструктаж по охране труда очень похож на вступительный, хотя и имеет много отличий. 

 Первичный инструктаж

Проводится с каждым новым сотрудником перед тем, как он приступает к выполнению своих обязанностей. В отличие от вводного, он охватывает более узкое направление, а именно непосредственную работу сотрудника. Может выглядеть как пошаговая инструкция по использованию рабочего места. Дается наиболее подробное описание всех шагов и действий. Здесь же может быть указано, как вести себя при отклонении от нормального течения рабочего дня (например, при отключении электричества или поломке оборудования). Его результатом является знание работника о возможных опасностях и о том, как их избежать. В результате и сотрудник, и руководство получают качественный и безопасный труд.

  • Проводится руководителем подразделения или непосредственным начальством, которые имеют право инструктирование сотрудников организации.

Инструктаж по охране труда: целевой. 

Название говорит само за себя. Этот вид проводится при появлении определенной цели. Одной из них является разовое выполнение каких-либо работ, которыми сотрудник ранее не занимался. В этом случае ему подробно (как при первичном инструктаже) объясняют все функции и действия, которые ему необходимо выполнить, а также меры безопасности на временном рабочем месте.

Такой вид работ может быть более опасным или требовать большей квалификации и опыта исполнителя. Поэтому без целевого инструктажа можно допускать работника к выполнению задания. Это может привести к непредвиденным последствиям, найнезначнішими из них будут бракованная продукция и потеря прибыли.

  • Проводится такой инструктаж не специалистом по охране труда, а тем, кто непосредственно сталкивался с предложенным видом работ. В этой роли могут выступать преподаватели, мастера или прорабы и т.д. Именно работники, которые имеют достаточно знаний и опыта в нужной сфере, смогут объяснить все тонкости и предостеречь от опасностей
    .

 

Все инструктажи важны.

  Независимо от возраста, сферы деятельности и размера компании необходимо инструктировать работников. Вы должны проводить каждый инструктаж по охране труда (целевой, вводный или др.) В зависимости от случая, когда его применять. Это поможет увеличить безопасность работников, повысить репутацию фирмы и избежать проблем с законодательством.

 Также необходимо помнить о своевременном введении изменений и внеплановому инструктировании работников при сменеоборудования, развития производства и принятии новых норм или законов.

 

 

Новости сайта

Будьте в курсі останніх новин нашого сайту!

Контакти

моб. тел: 095-287-44-49  (Viber)
моб. тел: 067-433-95-87  
моб. тел: 063-900-05-36
Aдресa:   Україна,м.Київ,Проспект Петра Григоренка 23 офіс 3А

єл. Пошта: [email protected]

Мы на   

  

Дистанційне навчання по всій Україні!

Education — This is a contributing Drupal Theme
Design by WeebPal.

Проведение вводного и первичного инструктажа

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Проведение вводного и первичного инструктажа». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

Инструктаж по охране труда завершается устной проверкой приобретенных работником знаний и навыков безопасных приемов работы лицом, проводившим инструктаж.

Программа первичного инструктажа по пожарной безопасности подписывается также соответствующим ответственным лицом, который назначается руководителем. Чаще всего за пожарный инструктаж отвечает главный инженер предприятия либо его заместитель.
Функциональные обязанности ответственного за пожарную безопасность прописываются в приказе директора организации. Сразу же после назначения в качестве ответственного лица работник проходит минимально необходимый курс обучения, по завершении которого получает удостоверение.

Особенности вводного инструктажа

Какие виды инструктажа по безопасности труда проводятся кроме тех, которые мы рассмотрели выше? Это первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый и целевой инструктажи. Эти виды инструктажей по безопасности и охране труда проводит непосредственный руководитель рабочего, прошедший обучение по ОТ и проверку знаний.

Первичный инструктаж по безопасности труда на рабочем месте осуществляется руководителем подразделения или, по его поручению, мастером.

По закону каждый работодатель обязан организовывать периодические проверки сотрудников своего учреждения на предмет знания техники безопасности, а рабочие места — на строгое соответствие ей.

Такой проверкой и служат вторичные инструктажи.

Приказ Минэнерго РФ от 13.01.2003 N 6″Об утверждении Правил технической эксплуатации электроустановок потребителей».

Проведение вводного инструктажа по охране труда поручается специалисту по ОТ или другому сотруднику, на которого руководителем компании возложены такие обязанности.

Как составить Положение об инструктажах

Личная карточка проведения инструктажа подшивается и в личное дело, и храниться на протяжении всей трудовой деятельности работника.

Первичный противопожарный инструктаж проводится не только для новичков, но и для временных (работающих по срочному трудовому договору), командированных и практикующихся работников.

Пользователь – лицо, зарегистрированное на Портале, которому предлагается использовать услуги и сервисы, предоставляемые Порталом.

Итак, вводный инструктаж по охране труда должен проводиться на каждом предприятии единожды для всех новых сотрудников и прочих привлеченных к производственному процессу лиц. Без его проведения допуск к выполнению функциональных обязанностей невозможен. Проводится инструктаж инженером по ОТ или специально уполномоченным на это сотрудником (либо привлеченным лицом или организацией).

Цель — закрепление ранее полученных знаний. Проводится по программам первичного инструктирования на рабочем месте.

Настоящие Правила могут быть изменены путем внесения изменений соответствующим приказом Федеральной службы по труду и занятости. Сервисы – основные и дополнительные инструменты, предлагаемые Пользователю для взаимодействия с органами власти.

Как при принятии нового сотрудника на работу, так и в отношении действующих работников такие мероприятия должны носить постоянный и комплексный характер.

Указанная инструкция должна разрабатываться согласно установленным госстандартам и нормам, в т. ч. ГОСТ 12.0.004-2015, с учетом требований, изложенных в Порядке обучения.

Первичный инструктаж призван закрепить полученную информацию после вводного и углубить знания для предотвращения проявления опасных ситуаций на производстве.

Вводный инструктаж по охране труда проводится по программе, разработанной на основании законодательных и иных нормативных правовых актов РФ с учетом специфики деятельности организации и утвержденной в установленном порядке работодателем (или уполномоченным им лицом).

В отличие от вводного первичный инструктаж должен, помимо всего, закреплять общие познания работника о нормах охраны труда, правилах противопожарной охраны.

Трудовой договор, рабочее время и время отдыха, охрана труда женщин и лиц моложе 18 лет. Льготы и компенсации.

ГОСТ 12.0.004-2015 носит рекомендательный характер, поэтому ссылку делаем только в том случае, если в Вашей организации разработан свой локальный документ по ГОСТ 12.0.004-2015 и утверждён работодателем, а если такого документа нет (разрабатывается добровольно), то работаем по Правилам….1/29.

Виды противопожарных инструктажей

После ознакомления проводится устная проверка знаний тем же сотрудником, что проводил занятия. Факт проверки заносится в журнал регистрации с указанием ее даты, а также и времени, подтверждается подписями участников. Специалист, который не прошел проверку, отстраняется от трудовой деятельности и лишается зарплаты.

Итак, мы рассмотрели перечень существующих инструктажей по безопасности труда. Факт прохождения работником того или иного инструктажа фиксируется в специальных журналах и подтверждается подписями инструктора и инструктируемого.

Перечень должностей, рабочих мест, требующих отнесения производственного персонала к группе I. Руководитель организации (обособленного подразделения) самостоятельно определяет,кого включить в Перечень.

Прохождение первичного инструктажа обязательно для лиц, приступающих к выполнению производственных задач впервые.

На каждом предприятии должен быть установлен порядок проведения первичного инструктажа перед выполнением производственных задач. Разработка локального нормативного документа обязательна.

Кроме общих норм пожарной безопасности, регулируемых законодательными актами, при разработке программы первичного инструктажа принимаются в расчет особенности организации (используемое оборудование, применяемые технологии производства, материалы и пр. ).

Администрация Портала обеспечивает неразглашение третьим лицам всех введённых в процессе регистрации пользовательских данных, за исключением случаев, оговоренных Пользовательским соглашением.

Данный вид мероприятий включает в себя разъяснение ряда первичных и основных условий и норм по охране труда:

  • правила противопожарной безопасности;
  • правила обращения с опасными и вредными веществами на производстве;
  • распорядок трудового дня и правила поведения на производстве;
  • нормированность рабочего дня и условия оказания первичной медицинской помощи при возникновении чрезвычайной ситуации.

Первичный инструктаж также проводится на конкретном рабочем месте с несколькими категориями сотрудников:

  • сотрудники, устроившиеся на работу;
  • прикомандированные работники из филиала/другого предприятия;
  • перешедшие сотрудники из иных подразделений.

Вопрос про первичный инструктаж. В организации различные должности, для каждой разработана отдельная инструкция. Как быть с программой первичного инструктажа приведенной в ГОСТе?Необходима ли она как позволяет ГОСТ.

Продолжительность инструктажа регламентируется установленной программой и должна составлять как минимум 1 час.

Проведение инструктажей по охране труда включает в себя ознакомление работников с имеющимися опасными или вредными производственными факторами, изучение требований охраны труда, содержащихся в локальных нормативных актах работодателя, инструкциях по охране труда, технической, эксплуатационной документации, а также применение безопасных методов и приемов работ.

Если в процессе работы подчиненные не подвергаются опасностям, не обслуживают оборудование, руководитель организации или подразделения может освободить их от инструктажей по охране труда на рабочих местах.

Программу, согласно которой выполняют первичный инструктаж, каждый работодатель разрабатывает самостоятельно, исходя их конкретных условий труда и руководствуясь перечнем, приведенным в приложении № 5 к ГОСТ 12. 0.004-90.

Непосредственный руководитель работ.Закрепите обязанности проведения инструктажей на рабочем месте за конкретными работниками приказом по организации (например, «О проведении инструктажей по охране труда»), приказ должен охватывать все структурные подразделения вашей компании.
Инструктаж может также охватывать и другие вопросы, имеющие отношение к технике безопасности и охране труда. Для разных категорий работников и перечни вопросов разные, поэтому у работодателя может существовать несколько вариантов программы первичного инструктажа на рабочем месте.

Обязанности по обеспечению безопасных условий и охраны труда в организации возлагаются на работодателя. Перечень этих обязанностей приводится в ст. 212 ТК РФ.

Так, согласно данной статье работодатель обязан обеспечить недопущение к работе лиц, не прошедших в установленном порядке обучение и инструктаж по охране труда, стажировку и проверку знаний требований охраны труда.

Инструктаж — это обучающая процедура, рассматривающая вопросы безопасности в организации, а также на каждом трудовом месте. Его прохождение позволит сотруднику помнить об опасностях, с которыми он может столкнуться во время труда, и их последствиях. А проверка знаний в конце обучения закрепляет пройденный материал.

Не менее важно лицу, проводящему инструктаж быть обученному по Правилам ОТ и ТБ. Ознакомление с безопасными приемами работ должно быть не менее, чем за неделю до того, как работнику необходимо приступить к выполнению обязанностей.

Программа инструктажа: примерный вариант

Стоит отметить, что помимо записи в Журнале для проведения стажировки вам также необходимы: программа стажировки, приказ о стажировке работника, приказ о допуске данного сотрудника к самостоятельной работе (при успешном окончании стажировки), локальный нормативный правовой акт, который содержит порядок стажировки, особенности проведения стажировки в вашей организации.

Программа первичного инструктажа на рабочем месте включает в себя перечень тех вопросов охраны труда, с которыми новый работник должен быть ознакомлен перед началом рабочего процесса.

Образовательный портал “Эксперт” – профессионал в дистанционном обучении, оказывает услуги по курсам повышения квалификации в Краснодаре и всей России. В настоящий момент мы можем предложить более 15 направлении, в различных сферах деятельности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники


Похожие записи:

Кому проводится вводный инструктаж по охране труда

На предприятии приказом назначена постоянно действующая комиссия, в состав которой входят генеральный директор, начальник производства и инженер по охране труда. Эта комиссия проводит вводный инструктаж работников при приеме на работу с составлением протокола. Может ли эта же комиссия проводить обучение рабочих 1 раз в год по цехам и отделам или нужно приказом назначать другой состав комиссии, в состав которой будут входить непосредственно руководители цехов и отделов, которые назначены ответственными? Важно не путать проведение установленных нормативами инструктажей и обучения. В отношении инструктажей есть четкие правила. Обучение, в отличие от инструктажей, может проводиться произвольно по усмотрению работодателя.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вводный инструктаж по охране труда

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Основные положения и периодичность проведения повторного инструктажа по охране труда

Инструктаж проводится для обеспечения безопасности служащих на рабочем месте. Он проводится регулярно, начиная с момента обучения и стажировки и затем каждые 3 или 6 месяцев. Дорогие читатели! Статья рассказывает о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай индивидуален. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь к консультанту:.

Всего существует пять видов обучения. Первичный инструктаж знакомит с рабочим местом и позволяет узнать главные правила безопасности. Трудовой кодекс РФ. Первичный инструктаж проводится перед началом трудовой деятельности на рабочем месте. Ответственность за его организацию возложена на руководителя. Принятый сотрудник уже прошел вводный инструктаж, познакомился с основными правилами безопасности, но приступить к работе пока не имеет права. Если работодатель допускает к службе неподготовленного человека, то это считается нарушением законодательства, а точнее, статьи Трудового кодекса РФ.

Первичный инструктаж — это методика ознакомления новых сотрудников с правилами безопасности на рабочем месте. Первичный инструктаж проводится только единожды до начала самостоятельной деятельности, данные обязательно вносятся в журнал. Проходить первичный инструктаж должны сотрудники, работающие на предприятии на постоянной или временной основе даже при оформлении на месяца. Согласно постановлению Министерства труда, первичный инструктаж должны проходить все вновь трудоустроенные сотрудники.

Освобождаться могут лица, работа которых не связана с обслуживанием, эксплуатацией, наладкой, ремонтом и хранением материалов и производственного сырья, оборудования. Как правило, к ним относятся офисные работники и персонал высшего звена. Список профессий, освобождаемых от первичного инструктажа, составляется главным руководителем предприятия. При этом ответственность в случае нарушения правил охраны труда такими сотрудниками возлагается на него.

Как рассчитать баланс рабочего времени? Узнайте тут. Как проводится первичный инструктаж по охране труда? Первичный инструктаж проводится по двумя основным документам:. ГОСТ Теоретическая часть обучения более продолжительна по времени, она включает в себя описание техники, правил эксплуатации, а также предоставление персоналу информации о возможной опасности.

Практическая часть обучения заключается в использовании средств индивидуальной защиты, изучении параметров работающего оборудования и т. Руководитель предприятия совместно с инженером охраны труда должны разработать понятную и доступную к восприятию практическую часть инструктажа для вновь прибывших. Каждый работодатель самостоятельно разрабатывает программу инструктажа. Она зависит от типа работы, используемого оборудования, вакансии. Список вопросов регламентируется требованиями ГОСТ Образец программы первичного инструктажа.

К стажировке не должны допускаться лица, не прошедшие теоретический и практический курс техники безопасности. К проведению инструкции правил поведения на рабочем месте допускаются лица, ранее прошедшие курс обучения по охране труда. Ими являются, как правило, непосредственные руководители новоявленных сотрудников предприятия. Если организация крупная, то она должна нанять команду сотрудников, имеющий высокий уровень квалификации по охране труда.

Специалисты возьмут на себя ответственность по обучению работников технике безопасности. В первом варианте предусматривается укороченная программа в первый стажировочный день. Групповой инструктаж проводится преимущественно с практикантами или командированными сотрудниками. Обязательно ли составлять положение об оценке персонала на предприятии?

Читайте тут. Как оплачиваются сверхурочные часы при суммированном учете рабочего времени? Информация — здесь. Документальное оформление Проведенный инструктаж отображается в журнале инструктажей. Он ведется в каждой организации и предъявляется к осмотру в случае проверки органами по охране труда. Проверить готовность журнала можно в органах по охране труда. При обнаружении ошибок в случае проверки на руководителя будут наложены штрафные санкции. Журнал первичного инструктажа на рабочем месте. Первичный инструктаж проводится в течение 2 смен с момента трудоустройства.

К самостоятельной работе с оборудованием на предприятии работник не допускается без проведения инструктажа. Первичный инструктаж проводится 1 раз при трудоустройстве. Следующий, повторный инструктаж, организуется руководителем через 6 месяцев на предприятиях с повышенным уровнем опасности через 3 месяца. Каждые полгода все работники организации обязаны проходить теоретический курс правил техники безопасности.

Первичный инструктаж — это метод ознакомления с оборудованием на предприятии и методами безопасной работы. Обучение проводится с каждым работником, в том числе, командированными сотрудниками и студентами, проходящими практику от учебного заведения. Горячая линия юридической помощи. Menu Skip to content. Кто осуществляет общественный контроль за охраной труда? В каких случаях проводится внеочередная проверка знаний по охране труда?

Узнайте из нашей статьи. В связи с частыми изменениями в законодательстве информация порой устаревает быстрее, чем мы успеваем ее обновлять на сайте. Все случаи очень индивидуальны и зависят от множества факторов. Базовая информация не гарантирует решение именно Ваших проблем.

Проведение инструктажей по охране труда.

Вводный инструктаж по охране труда — это процедура, которая проводится при приеме соискателя на рабочее место. Он служит для ознакомления нового сотрудника компании с особенностями его места, планом работы компании, техникой и т. Как правило, вводный инструктаж по охране труда проводит специалист по охране труда.

Скачивать документы могут только зарегистрированные пользователи! Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь!

Все виды инструктажей по охране труда — составляющая постоянного обучения правилам безопасности, стартующего в детском саду и продолжающегося в образовательной сфере, а затем и в производственной. Обязанность работодателей инструктировать своих сотрудников закреплена в ст. Здесь же прописана их обязанность обучать приемам безопасности трудящихся, которые работают в далеких от идеала условиях. Обучение требованиям ОТ при этом делится на:. Руководители соответствующих рангов организуют работу системы обучения ОТ и отвечают за результаты ее работы, в том числе качество и своевременность проведения инструктажей в целом по организации и ее подразделениям.

Периодичность проведения повторного инструктажа по охране труда

Регулирование общественных отношений в области охраны труда и реализация установленного Конституцией Республики Беларусь права граждан на здоровые и безопасные условия труда осуществляются в соответствии с нормами Закона от Обязанности нанимателя по обеспечению охраны труда предусмотрены ст. Порядок проведения инструктажей по охране труда установлен в Инструкции о порядке обучения, стажировки, инструктажа и проверки знаний работающих по вопросам охраны труда, утвержденной постановлением Минтруда и соцзащиты от Согласно п. Рассмотрим подробно каждый из видов инструктажа. Предварительно отметим, что по окончании каждого из видов инструктажа лицо, его проводившее, проводит проверку знаний путем устного опроса или с помощью технических средств обучения, а также проверку приобретенных навыков безопасных методов и приемов работы. Журнал регистрации вводного инструктажа по охране труда нумеруется, прошнуровывается, скрепляется печатью и заверяется подписью руководителя организации или уполномоченного им лица. Первичный инструктаж на рабочем месте проводится индивидуально с практическим показом безопасных приемов и методов труда. Допускается проводить его с группой лиц, обслуживающих однотипное оборудование, и в пределах общего рабочего места. Программа первичного инструктажа на рабочем месте составляется с учетом особенностей производства выполняемых работ, оказываемых услуг и требований нормативных правовых актов по охране труда или по инструкциям по охране труда для профессий и или видов работ услуг и утверждается руководителем организации.

Инструкция проведения вводного инструктажа по охране труда

Вводный инструктаж по охране труда проводится со всеми принимаемыми на работу лицами, а также командированными в организацию работниками и работниками сторонних организаций, выполняющими работы на выделенном участке, обучающимися образовательных учреждений соответствующих уровней, проходящие в организации производственную практику, и другими лицами, участвующими в производственной деятельности организации. Вводный инструктаж по охране труда проводится по программе, разработанной на основании законодательных и иных нормативных правовых актов Российской Федерации с учетом специфики деятельности организации и утвержденной в установленном порядке работодателем или уполномоченным им лицом. Какими документами подтверждается проведение вводного инструктажа по охране труда? Проведение вводного инструктажа подтверждается записью в журнале регистрации вводного с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего,.

Проведение различных инструктажей по охране труда является обязанностью каждого работодателя.

На каждом предприятии любой сотрудник, вне зависимости от занимаемой должности, до того, как приступить к первичному выполнению рабочих обязанностей, должен пройти обучение по охране труда и технике безопасности. Помимо вводного инструктажа, для сотрудников существуют несколько других видов инструктажей, которые проводятся с индивидуально установленной периодичность для каждого предприятия, но не реже 1 раза в год. Так, например, внеплановый инструктаж проводится с целью уведомить об изменениях в нормативном акте по охране труда непосредственно после их принятия, а плановый повторный инструктаж проводится, чтобы снова разобрать вопросы и условия техники безопасности при исполнении работ. Далее в статье — периодичность проведения каждого вида инструктажа и их особенности.

Когда проводится повторный инструктаж (нюансы)?

Перерывы для отдыха и питания. Режим труда и отдыха водителей в году. Работа в жару по Трудовому кодексу.

Проведение инструктажей. Цели и порядок организации проведения вводного инструктажа по охране труда. Назначение ответственных. Инструктажи на рабочем месте. Порядок проведения, виды инструктажей, их оформление.

Какие бывают виды инструктажей по охране труда и как их проводят?

Руководители организаций любой направленности обязаны обеспечить проведение инструктажей по пожарной безопасности для всех сотрудников. Противопожарные инструктажи проводятся с целью доведения до работников организации основных требований пожарной безопасности, изучения средств и противопожарной защиты, а также действий в случае возникновения пожара. Информация о том, какие противопожарные инструктажи нужно проводить сотрудникам, на кого в организации возлагается ответственность за проведение данного мероприятия и каким образом нужно учитывать проведение таких инструктажей, подробно отображена в Приказе МЧС РФ от 12 декабря г. Для проведения противопожарных инструктажей в организации приказом руководителя назначается лицо, ответственное за пожарную безопасность. По характеру и времени проведения противопожарные инструктажи подразделяются на пять видов: вводный, первичный, повторный, внеплановый и целевой.

Первичный инструктаж по охране труда – это метод ознакомления с оборудованием на предприятии и методами безопасной работы. Обучение проводится .

Повторный инструктаж выступает элементом системы обучения сотрудников правилам техники безопасности. Когда и для кого проводить занятия, как организовать процесс, на какие нюансы следует обратить внимание, расскажем в нашей статье. Программа повторного инструктажа на рабочем месте. Какова периодичность повторного инструктажа на рабочем месте. Кто должен проходить повторный инструктаж.

Виды инструктажей по охране труда

Инструктаж проводится для обеспечения безопасности служащих на рабочем месте. Он проводится регулярно, начиная с момента обучения и стажировки и затем каждые 3 или 6 месяцев. Дорогие читатели!

Вводный, первичный и повторный инструктажи работников по охране труда

Процедура проведения инструктажей по охране труда является обязательным условием трудовых отношений, которое регламентируется Трудовым кодексом Российской Федерации. Работодатель обязан ознакомить всех сотрудников организации с требованиями безопасности, которые они должны соблюдать во время исполнения своих должностных обязанностей. Другими словами, в ходе инструктажа работнику дается разъяснение, с какими опасными факторами ему придется сталкиваться в процессе работы, какие требования охраны труда действуют в данной организации и в каких документах эта информация закреплена.

Электромонтажные работы — Сантехнические работы в Вологде. Главная О нас Цены Контакты Отзывы.

Чтобы вступить в новую должность при поступлении на работу, практически каждый человек должен пройти инструктаж. Данный порядок регламентирован российским законодательством и должен строго соблюдаться. Особенно это важно, когда речь идет об огромных промышленных предприятиях или вакансиях, связанных с определенным риском для жизни. В результате возникновения травм и других неприятностей в процессе работы специально созванная комиссия обязательно проверит, проводились ли инструктажи и с какой периодичностью.

Порядок проведения вводного инструктажа по охране труда для сотрудников

Современные требования в области охраны труда обеспечивают профилактику травматизма и аварийности на предприятиях и фирмах. Одним из элементов являются инструктажи на рабочем месте. Всего их существует несколько разновидностей: вводный, первичный, целевой и внеплановый. При устройстве на работу первое, что работодатель должен сделать — провести вводный инструктаж по охране труда и технике безопасности. Именно поэтому он выбран для разбора в этой статье.

Государством уделяется значительное внимание безопасности и охране труда на производстве. В связи с этим предусмотрены различные виды инструктажей по охране труда. Поскольку законодательство предусматривает, что работодатель лично отвечает за безопасность труда на производстве, на него возложена обязанность — регулярно проводить инструктажи по охране труда со всеми работниками соответствующего предприятия или организации. Любой такой инструктаж, по сути, является одной из форм обучения работников основам безопасного труда и поведения на производстве в целом и на каждом производственном участке в отдельности.

101 вещь, которую вы можете сделать за первые три недели занятий | Аспирантура

, автор — Джойс Повлакс Лунде


Введение

Начало важно. Будь то большой вводный курс для первокурсников или продвинутый курс в основной области, имеет смысл хорошо начать семестр. Студенты очень рано решат — некоторые говорят, в первый день занятий — понравится ли им курс, его содержание, преподаватель и их однокурсники.

Следующий список предлагается в духе правильного старта. Это каталог предложений для преподавателей колледжей, которые ищут новые способы создания наилучшей среды для обучения. Исследования говорят, что не только первый день, но и первые три недели курса особенно важны для удержания способных студентов. Даже если программа напечатана и конспекты лекций готовы к работе в августе, большинство преподавателей колледжей обычно могут вносить коррективы в методы обучения по мере того, как курс разворачивается и характеристики своих учеников становятся известными.

Эти предложения были получены от профессоров UNL и преподавателей колледжей из других стран. Обоснование этих методов основано на следующих потребностях:

  • , чтобы помочь студентам перейти от средней школы и летних занятий к обучению в колледже;
  • , чтобы обратить внимание студентов на непосредственную ситуацию для обучения — час в классе;
  • вызвать интеллектуальное любопытство — бросить вызов студентам;
  • для поддержки новичков и неофитов в процессе обучения по дисциплине;
  • для поощрения активного участия студентов в обучении; и
  • для создания чувства общности в классе.

Итак, вот несколько идей для преподавателей колледжей, которые они могут использовать в своих курсах в новом учебном году:

Помощь ученикам в переходе

  1. Начните работу в первый день урока с существенным содержанием.
  2. Принять посещаемость: перекличка, буфер обмена, вход, таблица рассадки.
  3. Представьте помощников учителя с помощью слайдов, короткой презентации или самовведения.
  4. Раздайте информативный, художественный и удобный учебный план.
  5. Дайте задание в первый день, чтобы его забрали на следующем собрании.
  6. Начать лабораторные эксперименты и другие упражнения при первом собрании лаборатории.
  7. Обратить внимание (письменно и устно) на то, что составляет хорошую лабораторную практику: завершение работы, процедуры, оборудование, очистка, техническое обслуживание, безопасность, консервация расходных материалов, полное использование лабораторного времени.
  8. Составьте список стилей обучения, чтобы помочь учащимся узнать о себе.
  9. Направляйте студентов в Центр академической успешности за помощью по основным навыкам.
  10. Сообщите студентам, сколько времени им потребуется для изучения этого курса.
  11. Раздайте дополнительные учебные пособия: использование библиотеки, советы по изучению, дополнительные материалы для чтения и упражнения.
  12. Объясните, как подготовиться к экзаменам, которые вы проводите.
  13. Изложить в письменной форме ограниченное количество основных правил, касающихся отсутствия, несвоевременной работы, процедур тестирования, выставления оценок и общего приличия, и соблюдать их.
  14. Чаще объявляйте часы работы и обязательно соблюдайте их.
  15. Покажите студентам, как справляться с обучением в больших классах и в безличных ситуациях.
  16. Приведите образцы тестовых вопросов.
  17. Приведите примеры ответов на контрольные вопросы.
  18. Объясните разницу между законным сотрудничеством и академической нечестностью; четко обозначьте, когда сотрудничество желательно, а когда запрещено.
  19. Ищите разных учеников каждый день и узнавайте что-нибудь о нем или ней.
  20. Попросите студентов написать о том, какие важные дела происходят в их жизни в настоящее время.
  21. Узнать о работе студентов; работают ли они, сколько часов в неделю и на какой работе они работают.

Направление внимания студентов

  1. Встречайте студентов у двери, когда они входят в класс.
  2. Начать занятие вовремя.
  3. Сделайте выход на грандиозную сцену, чтобы замолчать большой класс и привлечь внимание.
  4. Сделайте предварительный тест по теме дня.
  5. Начните лекцию с головоломки, вопроса, парадокса, картинки или карикатуры на слайде или прозрачной пленке, чтобы сосредоточиться на теме дня.
  6. Задайте студентам вопросы и проблемы в начале урока и запишите их на доске, чтобы ответить на них в течение часа.
  7. Попросите студентов записать, какими, по их мнению, будут важные вопросы или ключевые моменты дневной лекции.
  8. Спросите человека, который читает студенческую газету, что сегодня в новостях.

Сложные ученики

  1. Попросите студентов записать свои ожидания от курса и свои собственные цели обучения.
  2. Используйте разнообразие методов презентации на каждом собрании класса.
  3. Организуйте образный «кофе-брейк» примерно через двадцать минут в час; расскажите анекдот, предложите студентам отложить ручки и карандаши, вспомните текущее событие, смените средства массовой информации.
  4. Включите ресурсы сообщества: спектакли, концерты, ярмарку штата, правительственные учреждения, предприятия, отдых на природе.
  5. Покажите фильм по-новому: остановите его для обсуждения, покажите только несколько кадров, ожидайте концовку, раздайте лист для просмотра или критики, сыграйте и воспроизведите части.
  6. Поделитесь своей философией преподавания со своими учениками.
  7. Сформируйте студенческую группу, чтобы представить альтернативные взгляды на ту же концепцию.
  8. Организуйте дебаты по вопросу «измените свое мнение», когда учащиеся переходят в разные части класса, чтобы сигнализировать об изменении мнения во время обсуждения.
  9. Проведите «живое» демографическое обследование, предложив учащимся переходить в разные части класса: размер средней школы, сельская местность или город, предпочтения потребителей.
  10. Расскажите о ваших текущих исследовательских интересах и о том, как вы пришли к ним с самого начала в этой дисциплине.
  11. Проведите ролевую игру, чтобы обозначить точку зрения или изложить проблемы.
  12. Пусть ваши студенты возьмут на себя роль профессионала в данной дисциплине: философ, литературный критик, биолог, агроном, политолог, инженер.
  13. Проводите мозговые штурмы, генерирующие идеи, чтобы расширить кругозор.
  14. Дайте студентам два отрывка из материала, содержащие альтернативные взгляды, для сравнения и сопоставления.
  15. Раздайте список нерешенных проблем, дилемм или важных вопросов в вашей дисциплине и предложите студентам назвать одну из них своей для исследования.
  16. Спросите студентов, какие книги они читали за лето.
  17. Спросите студентов, что происходит в законодательном собрании штата по этому вопросу, что может повлиять на их будущее.
  18. Пусть ваши ученики увидят ваш энтузиазм по отношению к предмету и вашу любовь к учебе.
  19. Возьмите студентов с собой, чтобы послушать приглашенных докладчиков или специальные программы в кампусе.
  20. Запланируйте урок или раздел «ученый-цыган», который продемонстрирует студентам азарт открытий в вашей дисциплине.

Поддержка

  1. Соберите текущие номера телефонов и адреса учащихся и сообщите им, что вам, возможно, потребуется с ними связаться.
  2. Выписка отсутствующих.Позвоните или напишите в личку.
  3. Диагностируйте предварительное обучение студентов с помощью анкеты или предварительного тестирования и дайте им обратную связь как можно скорее.
  4. Раздайте учебные вопросы или учебные пособия.
  5. Быть избыточным. Студенты должны услышать, прочитать или увидеть ключевой материал не менее трех раз.
  6. Позвольте учащимся продемонстрировать прогресс в учебе: итоговая контрольная работа по дневной работе, письменный ответ на материал дня.
  7. Используйте обратную связь без оценок, чтобы сообщить учащимся, как у них дела: публиковать ответы на тесты без оценок и наборы задач, упражнения в классе, устные отзывы.
  8. Вознаграждение за поведение, которое вы хотите: похвала, звезды, список почета, личная записка.
  9. Используйте легкое прикосновение: улыбнитесь, расскажите хороший анекдот, снимите тревогу с тестом сочувствующим комментарием.
  10. Организовать. Придайте видимую структуру, разместив дневное «меню» на доске или над головой.
  11. Используйте несколько носителей: заголовки, слайды, пленку, видеокассету, аудиокассету, модели, образцы материалов.
  12. Используйте несколько примеров на разных носителях, чтобы проиллюстрировать ключевые моменты и важные концепции.
  13. Назначьте встречу со всеми учащимися (индивидуально или в небольших группах).
  14. Раздайте телефонные карточки размером с бумажник с указанием всех важных телефонных номеров: офиса, отдела, ресурсных центров, ассистента учителя, лаборатории.
  15. Напечатайте даты всех важных курсов на карточке, которую можно раздать и приклеить к зеркалу.
  16. Подслушивайте студентов до или после занятий и присоединяйтесь к их разговору о темах курса.
  17. Вести открытый журнал успеваемости с актуальными оценками во время лабораторных занятий, чтобы учащиеся могли следить за своими успехами.
  18. Проверьте, нет ли у студентов проблем с учебным заведением или университетским городком, и направьте их в соответствующие офисы или ресурсы.
  19. Расскажите студентам, что им нужно сделать, чтобы получить пятёрку по вашему курсу.
  20. Остановите мир, чтобы узнать, что ваши ученики думают, чувствуют и делают в своей повседневной жизни.

Поощрение активного обучения

  1. Попросите учащихся что-нибудь написать.
  2. Попросите учащихся вести трехнедельные дневники три раза в неделю, в которых они комментируют, задают вопросы и отвечают на вопросы по темам курса.
  3. Предложите студентам критиковать сочинения друг друга или короткие ответы на тестах на удобочитаемость или содержание.
  4. Предложите студентам задать вопросы и дождаться ответа.
  5. Просмотрите ответы студентов на вопросы и их комментарии.
  6. Разделите учащихся на пары или «учебные ячейки», чтобы опрашивать друг друга по материалу на день.
  7. Дайте студентам возможность высказать свое мнение по предмету.
  8. Попросите учащихся применить предмет для решения реальных проблем.
  9. Раздайте учащимся красные, желтые и зеленые карточки (сделанные из плакатов) и периодически призывайте к голосованию по вопросу, требуя одновременного показа карточек.
  10. Бродите по проходам в большом классе и продолжайте беседовать со студентами, пока они работают над задачами курса (помогает портативный микрофон).
  11. Задайте вопрос одному ученику и ждите ответа.
  12. Поместите ящик для предложений в задней части комнаты и поощряйте студентов делать письменные комментарии каждый раз, когда класс собирается.
  13. Выполняйте устные тесты, тесты с поднятием рук, тесты с несколькими вариантами ответов для обобщения, обзора и мгновенной обратной связи.
  14. Используйте группы задач для достижения конкретных целей.
  15. Оценивайте викторины и упражнения в классе как средство обучения.
  16. Предоставьте студентам множество возможностей для практики перед основным экзаменом.
  17. Сдайте тест в начале семестра и верните его с оценками на следующем собрании класса.
  18. Попросите учащихся написать вопросы на учетных карточках, которые они будут собирать и ответить на следующий урок.
  19. Делайте совместные задания, чтобы несколько учеников работали вместе.
  20. Назначьте письменные пересказы и аннотации для трудных для чтения.
  21. Задайте студентам домашнюю задачу, связанную с дневной лекцией.
  22. Поощряйте учащихся приносить в класс текущие новости, относящиеся к предмету, и размещать их на доске объявлений поблизости.
  1. Выучите имена. Каждый старается выучить хотя бы несколько имен.
  2. Настройте систему друзей, чтобы студенты могли связываться друг с другом по поводу заданий и курсовой работы.
  3. Узнайте о своих учениках с помощью вопросов на каталожной карточке.
  4. Делайте снимки студентов (снимки в небольших группах, фотографии) и размещайте в классе, офисе или лаборатории.
  5. Организуйте помощь троим ученикам, чтобы они помогали друг другу учиться и расти.
  6. Формируйте небольшие группы для ознакомления; смешивайте и формируйте новые группы несколько раз.
  7. Назначьте командный проект в начале семестра и предоставьте время для того, чтобы собрать команду.
  8. Помогите студентам сформировать учебные группы для работы вне класса.
  9. Спрашивайте у студентов предложения по использованию внешних ресурсов и приглашенных докладчиков по темам курса.

Отзыв об обучении

  1. Соберите отзывы студентов в первые три недели семестра, чтобы улучшить преподавание и обучение.

Что такое стили обучения

Что такое стили обучения?

История вопроса

Учет индивидуальных стилей обучения — идея не нова. Еще в 334 г. до н.э. Аристотель сказал, что каждый ребенок обладает определенными таланты и навыки, и он заметил индивидуальные различия у маленьких детей.

В начале 1900-х, несколько личностных теорий и классификаций для отдельных были выдвинуты различия; в них особое внимание уделялось отношениям между память и визуальные или устные методы обучения. Затем исследования стилей обучения отказались за счет акцента на IQ и академической успеваемости студентов.

За последние Однако в половине 1900-х годов возобновился интерес к обучению. исследования стилей, и многие преподаватели пытаются применить результаты в классная комната.

Определение стилей обучения

Вы наверняка заметили, что когда вы пытаетесь узнать что-то новое, вы предпочитаете учиться, слушая, как кто-то говорит с вами об этой информации. Или, возможно, вы предпочитаете читать о концепции чтобы узнать это, или, может быть, увидеть демонстрацию.

Обучение стили можно определять, классифицировать и идентифицировать во многих по-другому.Как правило, они являются общими шаблонами, которые определяют направление обучения и преподавания. Стиль обучения также можно описать как набор факторов, поведения и установок, которые способствуют обучению для человека в данной ситуации.

стилей влияют на то, как учащиеся учатся, как преподают учителя и как взаимодействовать. Каждый человек рождается с определенные тенденции к определенным стилям, но эти биологические или унаследованные на характеристики влияют культура, личный опыт, зрелость уровень и развитие.Стиль может быть считается контекстной переменной или конструкцией, потому что учащийся к опыту обучения является такой же частью контекста, как и важные особенности самого опыта.

каждый учащийся имеет четкие и последовательные предпочтительные способы восприятия, организации и удержание. Эти стили обучения являются характерными когнитивными, аффективными, и физиологическое поведение, которое служит неплохим показателем того, как учащиеся воспринимают среду обучения, взаимодействуют с ней и реагируют на нее.

студентов учатся по-разному друг от друга, и было установлено, что мозг структура влияет на усвоение языковой структуры. Также было показано что разные полушария мозга содержат разное восприятие проспекты. Некоторые исследователи утверждают, что несколько типов клеток, присутствующих в одном мозге, отсутствуют в других.

Изменения в стилях обучения в детстве

А мозг ребенка постоянно развивается.Сильные и слабые стороны, которые показывает ребенок в пять лет, могут быть довольно отличается от его сильных и слабых сторон в 10-15 лет. дети учатся также со временем меняются. По мере того, как ребенок растет и взрослеет, его или ее мозг растет, развивается и взрослеет.

Один Результатом такого роста и развития может быть то, что ребенок когда-то покажется сильным, но если испытать его через три или четыре года, позже этот же навык может быть признан слабым местом.Причины сложны, но важно знать, что сильные и слабые стороны ребенка не высечены в камне. Со временем ребенок учится лучше всего могут существенно измениться.


Обучение и чувства

эффективный обучение обычно сочетает в себе несколько подходов или мультисенсорное обучение, поэтому во время обучения ребенок использует более одного чувства одновременно.Мультисенсорные подходы работают хорошо, потому что как устроен наш мозг. Когда мы учимся, информация попадает в наш мозг одним путем, когда мы пользуемся глазами, и другим, когда мы используем наши уши, и еще треть, когда мы используем наши Руки. Используя более одного чувства, мы бомбардировать наш мозг новой информацией множеством способов. В результате мы лучше узнаем. Риф (1993) говорит что студенты сохраняют:

10% прочитанного

20% того, что они слышат

30% увиденного

50% того, что они видят и слышат

70% того, что они говорят

90% того, что они говорят и делают

Введение в грамотность на английском языке

Этот раздел посвящен грамотности на английском языке.Информация и ресурсы в этом разделе относятся к режимам чтения и просмотра, письма, разговорной речи и аудирования в рамках учебной программы английского языка.

На этой странице


Грамотность английского языка Видео: объяснение

Грамотность и английский


Быть грамотным означает иметь навыки чтения, письма и речи, чтобы понимать и создавать смысл. Хотя обучение английскому языку является основной целью в средних школах, предмет «Английский язык» и «грамотность» — это не одно и то же.

Существуют давние споры о различиях между английским языком как предметом и грамотностью (Green, 2018). Проще говоря, предмет «Английский язык:

  • » заинтересован в создании смысла посредством изучения языка и текстов (Gannon et al., 2009).
  • предназначен для поддержки личностного роста учащихся (Reid, 2016; McLean Davies et al., 2018)
  • расширяет понимание учащимися культур (Atherton, 2005).
  • дает учащимся возможность внести значимый вклад в жизнь общества (Macken-Horarik, 2014).

Посредством английского языка и изучения и написания текстов студенты учатся читать и писать о себе, своих сообществах и мире (Green & Cormack, 2008). Соответственно, со временем тексты, которые мы включили в предметный английский, расширились от литературных текстов до мультимодальных, медийных и повседневных текстов (Beavis, 2013).

Грамотность, с другой стороны, означает развитие грамотные практики, которые позволяют учащимся понять, как смысл выражается в языке и текстах во всех предметных областях.

Грамотность — это средство обучения английскому языку. Для того, чтобы студенты «изучили» английский язык, они должны выработать навыки грамотности, которые являются неотъемлемой частью изучения английского языка как предмета в 21 веке.

Грамотность с течением времени

Грамотность, как и предметный английский, со временем также изменилась. Если когда-то грамотность на английском языке считалась способностью читать и писать печатные тексты, это понимание расширилось и теперь включает в себя «мультиграмотность», которая включает печатные, цифровые, визуальные, звуковые, жестовые и пространственные формы общения, как на английском, так и на других языках. языков (Cope & Kalantzis, 2009; New London Group, 1996).

Грамотные практики, необходимые для придания смысла в классах английского языка 21 века, включают понимание смыслообразования (или семиотических систем) мультимодальные, визуальные и воплощенные тексты (Beavis, 2013; Bull & Anstey, 2010; Cloonan, 2008; Cope & Kalantzis, 2015; Unsworth, 2008).

Грамотность на английском Видео: объяснение

Кроме того, развитие у учащихся практики грамотности включает упор на критическую грамотность, которую можно понимать как практику, которая помогает учащимся понять социальную природу языка и то, как тексты позиционируют читателей по отношению к представленным идеологиям (Misson & Morgan, 2005 ).

Роль языка в английском

Наше понимание роли и знания языка в развитии навыков грамотности продолжает меняться с течением времени.

Явное преподавание грамматики английского языка было частью школьного английского до 1960-х годов, но к 1970-м годам знание грамматики стало менее важным (Snyder, 2008). Однако недавние исследования показывают, что явное преподавание языковых знаний (Love et al., 2015) улучшает понимание учащимися и производство текстов, изучаемых в классе английского языка.Поэтому для учащихся важно развивать метаязык — язык для разговоров о языке (Clark, 2019). Развитие этого метаязыка жизненно важно во всех областях учебной программы.

Традиционно обучение грамоте и знание языка считалось обязанностью учителей английского языка (Medway, 2005). В настоящее время общепринято, что все специалисты по учебной программе должны обладать знаниями в области грамотности и использовать ряд стратегий грамотности для поддержки учащихся в рамках учебной программы.

Все учителя играют определенную роль в развитии практики грамотности учащихся, при этом учителя английского языка играют ключевую роль в поддержке развития общешкольного подхода к грамотности и принятия метаязыка для обсуждения текстов и языка в рамках учебной программы.

Грамотные требования английского языка

Требования английского языка требуют от студентов использования ряда сложных навыков грамотности. Один из способов подумать об этих методах — использовать «3D-модель грамотности» Билла Грина (2012).3D-модель объединяет основные представления о грамотности и признает, что мероприятия по обучению грамоте многогранны и взаимосвязаны, и их можно разделить на операционные, культурные и критические.

Зеленый (2012)

Оперативное измерение

Операционное измерение включает знание «как делать» или механические аспекты грамотности, в том числе:

  • дешифрование слов
  • понимание различных языковых ресурсов, необходимых для различных типов текста — например, визуальные образы.

Культурное измерение

Культурное измерение сосредоточено на:

  • придании смысла
  • использовании письменных, устных и электронных текстов в социальном контексте.

Сюда входит ознакомление с текстом и использование текстов для участия в учебных сообществах.

Критическое измерение

Критическое измерение подчеркивает

  • размышления, вопросы и опросы взглядов и убеждений, заложенных в текстах
  • действий, которые ставят под сомнение само собой разумеющиеся предположения о текстах и ​​мирах, из которых они происходят.

Эти размеры взаимосвязаны и одинаково важны.

Учащиеся, скорее всего, будут работать в нескольких измерениях одновременно, но нельзя предполагать, что все учащиеся средней школы способны привнести необходимые операционные навыки в класс английского языка. Важно, чтобы все учащиеся развили эти операционные навыки, чтобы они могли получить доступ к другим параметрам грамотности.

Использование целевых стратегий обучения грамотности позволяет учителям:

  • поддерживать учащихся в развитии знаний и понимания текстов на английском языке
  • передавать свои знания и понимание для создания текстов и объяснять, как они работают.

Грамотность на английском языке Видео: объяснение


Разнообразие текстов на английском языке ставит перед студентами уникальные задачи. Студенты должны не только понимать язык, содержащийся в этих текстах, и то, как этот язык работает, они также должны уметь работать со все более визуальными и мультимодальными текстами и демонстрировать, как диапазон семиотических ресурсов (цвет, звук, движение) способствует значению. изготовление.

Понимание текстов всегда сопровождается ответами на тексты.Написание письменных и устных ответов на английском языке подготавливает студентов к коммуникативным требованиям жизни. По этой причине важно внедрять стратегии грамотности, которые помогают учащимся создавать различные жанры, включая аналитические, образные, информативные и убедительные тексты.

Выбор текстов на английском языке

Выбор текстов для обучения на английском языке является важной частью этого предмета.

Тексты, которые учителя выбирают для изучения, как для анализа, так и в качестве моделей для письма, представляют собой важные знания и понимание по этому предмету (Yates et al, 2019).Отобранные тексты, а также методика классной педагогики повлияют на способы, которыми учителя могут помочь ученикам получить доступ к различным измерениям трехмерной модели грамотности Грина, и на то, насколько эта модель будет изучена.

Важно помнить, что английский язык в 21 веке не такой, каким он был в 19 веке, когда изучение английского языка было тесно связано с формированием сильного британского понятия гражданства. Австралийцы разнообразны, и тексты, выбранные для изучения, должны отражать разнообразие голосов, присутствующих на английском языке, а также форму и модальность представленных текстов.

В течение многих лет в учебной программе английского языка недостаточно представлены разнообразные австралийские тексты, особенно тексты писателей-мигрантов, аборигенов и жителей островов Торресова пролива, а также женщин (Bacalja & Bliss, 2019; McLean Davies & Buzacott, 2018) . Это одна из причин, по которой австралийская литература включена в викторианскую учебную программу.

Отобранные тексты напрямую влияют на практику грамотности, которую развивают учащиеся, а также на культуру, чувство нации и мира, к которым учащиеся присоединятся после школьных лет (McLean Davies et al., 2017). В этом наборе инструментов используется ряд типов текста для иллюстрации основных стратегий повышения грамотности.

Грамотность на английском Видео: объяснение

Учителям рекомендуется проводить аудит текстов, которые они используют, и учитывать, как эти тексты поддерживают, развивают и расширяют текстовый опыт и знания учащихся. Важно, чтобы учителя выбирали тексты, которые соответствуют стратегиям и результатам обучения грамоте (с использованием трехмерной модели), которые они предполагают для своих учеников.

Грамотность в викторианской учебной программе: английский

Грамотные практики встроены в цели викторианской учебной программы: английский. Студенты учатся:

  • слушать, читать, просматривать, говорить, писать, создавать и размышлять над устными, письменными и мультимодальными текстами в различных контекстах
  • ценить, получать удовольствие и использовать английский язык и понимать его потенциал для общения диапазон целей
  • понять, как Стандартный австралийский английский работает в устной и письменной форме и в сочетании с неязыковыми формами общения для создания смысла (VCAA, n.г).

Хотя грамотность является одним из направлений викторианской учебной программы F – 10: английский язык, каждое из трех направлений касается различных методов грамотности, которые учащиеся должны развивать и демонстрировать:

  • Раздел «Язык» направлен на развитие у учащихся знаний о Английский язык и как он работает
  • Направление «Литература» направлено на вовлечение студентов в изучение литературных текстов, представляющих личную, культурную, социальную и эстетическую ценность
  • Направление «Грамотность» направлено на развитие у студентов способности интерпретировать и создавать тексты для обучения и вне школы и за участие на рабочем месте и в обществе (VCAA, n.г).

По мере того, как учащиеся переходят с уровня F на уровень 10, практика и требования к грамотности становятся более конкретными и ориентированными на английский язык. Другими словами, грамотные практики развиваются от общей грамотности на начальных уровнях до дисциплинарной грамотности на более поздних уровнях.

Стратегии повышения грамотности, описанные в наборе инструментов, охватывают все три направления. Поскольку грамотность является основным направлением инструментария, стратегии грамотности были организованы в соответствии с подстилами в рамках ветви грамотности:

  • текстов в контексте: интерпретация, анализ, оценка текстов
  • создание текстов: интерпретация, анализ, оценка тексты
  • взаимодействуют с другими.

Стратегии также включают различные языковые режимы (говорение и аудирование, чтение и просмотр и письмо). Указывается доминирующий языковой режим, с которым связана каждая грамотная стратегия.

Ссылки

Atherton, C. (2005). Определение литературной критики: ученость, авторитет и владение литературными знаниями, 1880–2002 гг. Нью-Йорк: Пэлгрейв.

Бакалья, А. и Блисс, Л., 2019. Отчет о тенденциях в текстовых списках для пожилых людей на английском языке.Мельбурн: НДС.

Бивис, К. (2013). Литературный английский и проблема мультимодальности. Изменение английского языка, 20 (3), 241-252.

Булл, Г., и Ансти, М. (2010). Использование принципов многоязычия для информирования о педагогических изменениях. В Д. Коул и Д. Пуллен (ред.) Многогранность в движении: текущая теория и практика (стр. 141-159). Нью-Йорк: Рутледж.

Кларк, У. (2019). Развитие языка и грамотности на английском языке в учебной программе средней школы: инклюзивный подход.Чам, Швейцария: Palgrave.

Клунан, А. (2008). Мультимодальная педагогика: многоязычный подход, Международный журнал обучения, 15 (9), 159-168.

Коуп Б. и Каланцис М. (2009). «Многоязычие»: новые грамоты, новые знания. Педагогика: Международный журнал, 4 (3), 164-195.

Коуп Б. и Каланцис М. (ред.) (2015). Педагогика многоязычия: обучение по дизайну. Бейзингсток, Гэмпшир: Пэлгрейв.

Даррант, К. (2004). Преподавание английского языка: профессия или затруднительное положение ?.Английский в Австралии. 141. 6-8.

Гэннон, С., Хауи, М. и Сойер, В. (2009). Обвинение со смыслом: обзор английского языка, Phoenix Education.

Грин Б. (1999) «Новая проблема грамотности?». Обучение грамоте: второстепенные мысли. 7. 1. 36-46.

Грин Б. и Бивис К. (2012). Грамотность в 3D: интегрированная теория и практика. Сидней: ACER.

Грин, Б. (2018). Увлекательная учебная программа, преодолевающая разрыв между теорией учебной программы и английским образованием.Нью-Йорк: Рутледж.

Грин, Б. и Кормак, П. История учебной программы, «Английский язык и новое образование»; или установка империи английского языка? Педагогика, культура и общество. 16.3. 253-267.

Любовь, К., Маккен-Хорарик, М., и Хорарик, С. (2015). Знание языка и его применение: фотография взглядов австралийских учителей. AJLL. 38.3. 171-182.

Маккен-Хорарик, М. (2014). Эффективное использование четырех моделей школьного английского языка: повторное исследование. Английский в Австралии.49,3. 7-19.

Маклин Дэвис, Л. и Бузакотт, Л. 2018. «Реформирование нации: учебная программа, выбор текста и азиатская литература на предметном английском в Австралии». Ин Чин И, Ло, Сюзанна Чу и Кэтрин Бивис (редакторы), Литературное образование в Азиатско-Тихоокеанском регионе: политика, практика и перспективы в Global Times. Лондон: Тейлор и Фрэнсис.

Маклин Дэвис, Л., Бузакотт, Л., и Мартин, С.К. (2018). Рост нации: влияние Дартмута на преподавание литературы на предметном английском языке в Австралии.В Goodwyn, A. (Ed). Будущее преподавания английского языка во всем мире. Рутледж.

Маклин Дэвис, Л., Мартин, С.К., Бузакотт, Л., 2017. «Мирское чтение: преподавание австралийской литературы в двадцать первом веке». Английский в Австралии. 52 (3). 21-30.

Медуэй, П. (2005). Грамотность и представление об английском. Меняю английский. 12.1. 19-29.

Медуэй, П. (1990). Язык с последствиями: мирское участие для критического исследования. Английское образование. 22.3. 147-164.

Миссон, Р.И Морган, В. (2005). За пределами принципа удовольствия? Признания учителя критической грамотности. Английский в Австралии. 144,17-26.

Нью-Лондон Груп. (1996). Педагогика многоязычия: проектирование социального будущего. Harvard Educational Review. 66.1. 60-92.

Рид И. (2016). Литературный опыт и преподавание литературы с момента роста модели. Английский в Австралии. 51.3. 11-18.

Снайдер И. (2008). Войны за грамотность: почему обучение детей чтению и письму является полем битвы в Австралии.Аллен и Анвин

Ансуорт, Л. (ред.) (2008). Новые навыки грамотности и учебная программа по английскому языку: мультимодальные перспективы. Лондон: Continuum.

VCAA. (н.о.). Викторианский учебный план: наука.

Введение в модель перевернутого / перевернутого класса в образовании и повышении квалификации в области медицины и здравоохранения

GMS J Med Educ. 2016; 33 (3): Doc46.

Язык: английский | Немецкий

, *, 1 , 2 , 3, 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 1 , , 11 и 1, 12

Daniel Tolks

1 Klinikum der Universität München, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung in der Medizin, München

, Deutschland 0, Christ

, Deutschland Fachbereich Medizin — Studiendekanat, Marburg, Deutschland

Tobias Raupach

3 Universitätsmedizin Göttingen, Studiendekanat, Medizindidaktik und Ausbildungsforschung, Лондонский колледж

0003, Лондон

0003, Великобритания

5 CAU Kiel, Medizinische Fakultät, Studiendekanat, Koordination E-Learning, Киль, Германия

Antonio Sarikas

6 Technische Universität München (TUM), Fakultät für Medizin, Institut für Pharmakologie und Toxikologie, München, Deutschland Institut

Susanne Gerhardt-Siversität, Университетский университет

6, Университетский университет 90, Университетский университет 6 Zahnerhaltungskunde, Франкфурт-на-Майне, Германия

Gertrud Kllauer

8 Goethe-Universität Frankfurt FB 16 Medizin, Dr.Senckenbergische Anatomie — Anatomisches Institut II, Франкфурт, Германия

Мартин Лемос

9 RWTH Aachen, Metizinische Fakultät, Audiovisionelles Mediencentrum, Aachen, Deutschland

00050005 Мартин Дидтум Фишер 2 und Ausbildungsforschung in der Medizin, München, Deutschland

Barbara Eichner

10 Universität Ulm, Medizinische Fakultät, Studiendekanat Molekulare Medizin, Kompetenzzentrum Bullare Medizin, Kompetenzzentrum Blendy 9000, 9000, 9000, 9000, 9000, 9000, ул. Берлин, Dieter Scheffner Fachzentrum für medizinische Hochschullehre und Evidenzbasierte Ausbildungsforschung, Berlin, Deutschland

Inga Hege

1 Klinikum der Universität München Didbildungsforschung, 970, 970, 970, Германия 0771 Geisel School of Medicine в Дартмуте, США

1 Klinikum der Universität München, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung in der Medizin, München, Deutschland

Medizachland, Deutschland,

2 , Филипсхен, Марсбург 3 Universitätsmedizin Göttingen, Studiendekanat, Medizindidaktik und Ausbildungsforschung, Göttinge, Deutschland

4 University College London, Health Behavior Research Center, London, UK

Learning, Studiendekanning, Studiendekanning, Studizanning, Калифорнийский университет, Medizanning, Калифорния, США

Kiel, Deutschland

6 Technische Universität München (TUM), Fakultät für Medizin, Institut für Pharmakologie und Toxikologie, München, Deutschland Institut

7 Goethe-Carzumiktahlütung, Deutschland, Университет Гёте-Цюмбитхат, Франкфурт-на-Майне , Deutschland

9000 2 8 Goethe-Universität Frankfurt FB 16 Medizin, Dr.Senckenbergische Anatomie — Anatomisches Institut II, Франкфурт, Германия

9 RWTH Aachen, Metizinische Fakultät, Audiovisionelles Mediencentrum, Aachen, Deutschland

, 10 Universkété Medión de Mediénét, Ulitizen de Medión, ul. , Deutschland

11 Charité — Universitätsmedizin Berlin, Dieter Scheffner Fachzentrum für medizinische Hochschullehre und Evidenzbasierte Ausbildungsforschung, Berlin, Deutschland

3, Deutschland, адрес:

12 Медицинская школа, США Klinikum der Universität München, Institut für Didaktik und Ausbildungsforschung in der Medizin, Ziemssenstraße 1, D-80336 München, Deutschland, электронная почта: изд[email protected]

Поступило 8 апреля 2015 г .; Пересмотрено 4 марта 2016 г .; Принято 16 марта 2016 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution 4.0 License.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

При описании перевернутой модели класса (ICM) следующая статья предназначена для введения в предмет и служит практическим руководством для тех, кто желает использовать ее методы в базовом и продвинутом медицинском обучении и образовании.ICM — это метод смешанного обучения, в котором фаза самостоятельного обучения (индивидуальная фаза) предшествует фазе обучения в классе. Во время онлайн-фазы передаются фактические знания, которые служат основой для классной фазы. В дальнейшем аудиторная фаза должна использоваться для усвоения и реализации ранее полученных знаний. Напротив, традиционные концепции курса передают фактические знания в лекциях, например, или в других форматах очного обучения, и за ними следуют самообучения студентов для усвоения этих знаний.Целью ICM является переход от пассивного обучения к ускоренному обучению, чтобы способствовать обучению на требующих когнитивных способностях уровнях, таких как анализ, синтез и оценка.

Одновременное увеличение производства и использования скринкастов и обучающих видеороликов, «движение» за открытые образовательные ресурсы и широкое использование массовых открытых онлайн-курсов (MOOCS) способствовали более широкому распространению метода перевернутого класса. Цель данной статьи — дать введение в предмет и одновременно предложить краткий обзор важных проектов и результатов исследований в области медицинского образования и других медицинских профессий.Кроме того, в общих чертах описываются преимущества и недостатки модели, а также ее потенциальные преимущества для будущего медицинского образования и обучения.

Ключевые слова: перевернутый класс, перевернутый класс, медицинское образование, образовательное видео, открытые образовательные ресурсы, MOOC, смешанное обучение, скринкасты, подкасты, электронное обучение

Zusammenfassung

Dieser Artikel beschreibt die Inverted-Classroom-Methode ) im Sinne einer Einführung in die Thematik und soll als Praxisleitleitfaden für diejenigen dienen, diese Methode in der medizinischen Aus-, Fort- und Weiterbildung einsetzen möchten.Eshandelt sich bei der ICM um einen Blended-Learning-Methode, bei dem eine Selbstlernphase (индивидуальная фаза) или Präsenzunterrichtsphase gesetzt wird. In der Online-Phase wird Faktenwissen vermittelt, das als Grundlage für die Präsenzphase dient. Die Präsenzphase soll anschließend dafür genutzt werden, das erlernte Wissen zu vertiefen und anzuwenden. Dem gegenüber stehen die Traditional Kurskonzepte, in denen das Faktenwissen beispielsweise в Vorlesungen или в anderen Präsenzunterricht-Formaten vermittelt wird und die Vertiefung dieses Wissens durch die Studierenden im Anschluss daran im Selbstdenium stat.

Das Ziel der ICM ist die Verschiebung des passiven Lernens hin zum aktivierenden Lernen, um das Lernen auf kognitiv anspruchvollen Ebenen wie Analyze, Synthese und Evaluation zu unterstützen.

Dabei haben die gestiegene Produktion und Nutzung von Screencasts und Lernvideos, die «Bewegung» der «Open Educational Resources» и verbreitete Nutzung von «Massive Open Online Courses» (MOOCs) zu einer gestiegenen Verbreitung der-Inverted. Der Artikel soll als Einführung in die Thematik dienen und dabei eine kurze Übersicht über wichtige Projekte und Forschungsergebnisse in der medizinischen Ausbildung und in weiteren Gesundheitsberufen geben.Außerdem werden die Vor- und Nachteile der Methode и их потенциал Nutzen für die zukünftige medizinische Aus- und Weiterbildung dargestellt.

1. Введение

В свете растущего разделения труда в сфере здравоохранения, обучение и приобретение как профессиональных, так и межпрофессиональных компетенций приобретает все большее значение, что создает необходимость в тестировании и создании конкретных форматов обучения [1]. Несмотря на все более сложные и взаимосвязанные системы здравоохранения, рост активной самоответственности пациентов и бесчисленные педагогические и технологические инновации, системы образования не отреагировали должным образом на эти новые требования.Многие авторы, не обращаясь к Совету по науке и гуманитарным наукам Германии, поэтому призвали переосмыслить традиционное медицинское образование [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9]. Учебная деятельность, ориентированная на учащихся, такая как проблемное и исследовательское обучение, становится все более значимой, учитывая, например, что количество учащихся, достигших неудовлетворительного уровня компетентности в области критического мышления, коммуникативных и письменных навыков, а также принятия сложных клинических решений [ 10]. Совет по науке и гуманитарным наукам дал положительную оценку различным модельным и реформированным учебным курсам, пытаясь осуществить всеобъемлющую реорганизацию медицинских исследований по содержанию и структуре, а также по методам и дидактике [1].

Постоянное распространение форматов обучения, ориентированных на преподавателя, можно найти не только в медицинском образовании, но и во всех медицинских профессиях [10], [11], [12].

Хотя альтернативные форматы преподавания и обучения уже разработаны и их эффективность считается положительной при эмпирической оценке, лекция остается наиболее практичным средством передачи знаний [7], [8]. Однако по своей сути обучение — это не вопрос передачи информации, а, более того, вопрос обработки информации [7].В традиционных единицах обучения, названных Беккером и Уоттсом «уроками мел и разговоров», обучающая группа представляет материал в форме лекции [13]. При необходимости могут быть разрешены вопросы или короткие периоды обработки для студентов могут быть включены в лекцию. Усвоение знаний и наиболее существенный анализ содержания лекции происходит на последующей фазе самообучения, на которой студент работает самостоятельно над конкретными задачами. Однако именно во время передачи знаний, изложенных на лекциях, возникает большинство вопросов [14].Еще одним недостатком традиционных лекций является низкий уровень мотивации студентов к посещению лекций, а также их зачастую разнородные знания [15]. Модель перевернутого класса кажется подходящим инструментом для большего содействия ориентированному на учащихся и межпрофессиональному обучению [3], [4], [5], [6], [7].

2. Концепция перевернутого класса

С конца 1980-х годов ожидания в отношении применения мультимедиа в базовом, продвинутом и дополнительном образовании и обучении достигли своего пика в повторяющихся фазах энтузиазма, а затем снова снизились.Известная уже некоторое время, перевернутая или перевернутая модель классной комнаты, похоже, способствует новому росту ожиданий в контексте дальнейшего «цикла ажиотажа в отношении технологий» [16], [http://www.gartner.com/newsroom / id / 2819918, процитировано 12 января 2015 г.]. Термин «перевернутый класс» описывает использование методов модели в начальном и среднем образовании [17], в то время как «перевернутый класс» используется для обозначения применения модели в высшем образовании [18], [19]. Несмотря на повышенное внимание, которое ему уделяется в последнее время, это не новая концепция, которая, например, была оценена в Horizon Report 2014 как одна из наиболее значимых технологий преподавания и обучения, разработанных в дальнейшем образовании [20].

Модель перевернутого класса (ICM) включает метод смешанного обучения, в котором фаза самостоятельного обучения (индивидуальная фаза) происходит перед фазой обучения в классе (см. Рисунок 1).

Традиционная лекция и перевернутая модель классной комнаты в схематическом сравнении в соответствии с пересмотренной таксономией Блума (31)

На онлайн-фазе передаются фактические знания, которые служат основой для классной или личной фазы. Затем следует использовать последующий этап обучения в классе для усвоения и реализации приобретенных знаний.Традиционная концепция курса предусматривает сбор фактических знаний на лекциях или в других формах очного общения, после чего участники курса углубляются и, в некоторых случаях, применяют полученные знания самостоятельно. «Модель перевернутого класса» переключает распределение соответствующих задач на двух этапах (см. Рисунок 2).

Обращение фаз обучения в методе перевернутого класса (15)

3. Теоретическая основа

Целью модели перевернутого класса является переход от пассивного обучения к ускоренному обучению на этапе обучения в классе, чтобы ускорить освоение более сложных компетенций, таких как анализ, синтез и оценка.В терминах пересмотренной таксономии Блума [21] это означает, что учащиеся самостоятельно выполняют когнитивные процессы низшего порядка (приобретение знаний и понимание) до обучения в классе, чтобы впоследствии выполнить процесс более высокого когнитивного обучения (использование знаний, анализ, синтез и оценка) на этапе обучения, во время которого они могут получать прямую поддержку со стороны сверстников и преподавателей. На рисунке 1 изображена эта инверсия областей обучения.

Лаге, Платт и Треглиа (19) предположили, что установленные форматы обучения несовместимы с разными стилями обучения студентов.

Метаанализ, проведенный Министерством образования США, подтвердил, что использование смешанного обучения (т. Е. Сочетание этапа онлайн и самостоятельного обучения с обучением в классе) приводит к лучшим результатам, чем исключительно онлайн-семинары или исключительно обучение в классе [ 22]. Дальнейшее исследование показало, что студенты предпочитают совместное или интерактивное обучение вместе с другими студентами или с преподавателем индивидуальным самостоятельным этапам обучения [23]. Одним из важных выводов является то, что учебные онлайн-материалы демонстрируют наибольший эффект в отношении когнитивных навыков более низкого порядка, таких как обучение и понимание [24].Что касается онлайн-лекций, Наст и его коллеги, а также Бернетт и его коллеги показали, что нет никакой разницы между онлайн-лекциями и очными лекциями в том, что касается сохранения знаний студентов [25], [26].

Определяющим аспектом модели перевернутого класса является содействие ускоренному обучению. Благодаря фазе самостоятельного обучения и расширению дискуссии на этапе обучения в классе поощряются такие аспекты ускоренного обучения, как командная работа, дебаты и саморефлексия.Ускоренное обучение увеличивает успешность обучения, мотивацию и позитивное отношение и способствует процессам когнитивного обучения более высокого порядка, умению решать проблемы и критическому анализу содержания обучения [27], [28], [29], [30].

4. Траектории развития

Концепция метода перевернутого класса впервые была упомянута в 1998 году в книге Барбары Уолворд и Вирджинии Джонсон Андерсон «Эффективная оценка». Их идея заключалась в том, чтобы сделать избранные основы дисциплин истории, физики и биологии доступными для студентов в режиме онлайн до фактического обучения в классе, а также расширить и закрепить знания, полученные в классе [31].Это перераспределит передачу фактов в онлайн-фазу, чтобы сместить акцент на применение этих недавно собранных знаний на классной фазе. Чтобы обеспечить надлежащую подготовку студентов, им были даны оценочные задания до начала занятий в классе.

Почти одновременно Морин Лейдж, Гленн Платт и Майкл Треглиа протестировали метод перевернутого класса в высшем образовании на вводном курсе экономики [18]. Предполагая, что традиционные форматы обучения несовместимы с современными формами обучения, они попросили студентов подготовиться к классной фазе, просмотрев видеозаписи, в которых экономические принципы передавались с использованием тематических исследований и симуляционных игр.Авторы наблюдали рост мотивации и удовлетворенности концепцией курса, а также рост взаимодействия и участия в устных выступлениях (особенно среди женщин-участниц).

На сегодняшний день модель перевернутого или перевернутого класса применяется в основном в начальном, среднем и высшем образовании. До сих пор концепции образования взрослых были редкостью. По словам Хандке и Шефера, ICM распространилась по различным дисциплинам, особенно в США [32].Некоторые факультеты полностью реорганизовали учебные программы по модели перевернутого класса [33], [34], [35]. Также произошло заметное увеличение интеграции ICM в учебные программы, например, по математике [36]. В этом контексте Трик указывает, что ICM часто применяется, но не обозначается как таковая [14]. И наоборот, может показаться, что существует множество концепций, обозначенных как ICM, но не соответствующих методам модели.

Три разработки внесли значительный вклад в более широкое распространение модели перевернутого класса:

  • рост производства и использования скринкастов и обучающих видео

  • движение «Открытые образовательные ресурсы»

  • Massive Open Online Курсы (MOOC)

Эти разработки описаны на следующих страницах.

4.1. Скринкасты и обучающие видео

За последние годы резко возросло количество приемов и использования онлайн-видео. 25 процентов населения мира ежедневно просматривают онлайн-видеоконтент на своих компьютерах, ноутбуках, планшетах или смартфонах. В Германии пользователи в основном транслируют видео. С 79 процентами еженедельного использования видео особенно любят подростки в возрасте от 14 до 29 лет. Частично это связано с новыми технологическими разработками, упрощающими производство и распространение видео, созданных самим собой, но также и с новым пониманием образования, которое было ускорено, в частности, Академией Хана, движением за открытые образовательные ресурсы и развитием МООК.

Академия Хана с ее новым стилем образовательного видео сильно повлияла и расширила возможности инвертированных классов и МООК. В так называемых обучающих видеороликах Khan акцент был перенесен с традиционного, тщательно продуманного высокоуровневого производства на более простые образовательные видеопродукции. Лектор часто даже не появляется на экране, а записи лекций (звук и / или изображение), слайды PowerPoint, записи классных досок, досок и т. Д. Используются для наиболее простой передачи содержания.

Одним из наиболее популярных средств массовой информации в этом сегменте является так называемый скринкаст, в котором программное обеспечение записывает содержимое монитора и комментарии, сделанные лектором в режиме реального времени. На этом первом этапе видео передают зрителю фактические знания. Впоследствии эти знания применяются в задачах и викторинах, путем написания отчетов и участия в обсуждениях на форуме.

4.2. Открытые образовательные ресурсы

По сравнению с мировым онлайн-сообществом, открытым образовательным ресурсам в сфере образования в немецкоязычной Европе уделяется меньше внимания.Основное убеждение движения ООР состоит в том, что учебные материалы должны быть доступны для широкой публики.

В соответствии с этим принципом обучающие видео и материалы предоставляются без каких-либо коммерческих интересов. Количество бесплатных или «открытых» видео лекций в Интернете за последние годы заметно выросло. Авторы поощряют пользователей этого учебного материала включать средства массовой информации в свои учебные программы. Такие разработки позволяют немецким академическим институтам работать, используя, например, видеозаписи лекций из Гарвардского университета.Большинство авторов и пользователей приняли философию, согласно которой более разумно и эффективно передавать уже существующую лекцию экспертов и коллег через видео, чем создавать материал заново. Чем больше контента с открытым доступом создается, тем больше вероятность того, что акцент сместится с передачи информации на обработку информации [7].

4.3. MOOC

MOOC (массовый открытый онлайн-курс) обозначает курс, который проводится в Интернете, обычно затрагивая тему в течение нескольких недель и в котором, в основном, может участвовать любой желающий.МООК обычно имеют несколько организаторов или модераторов и координируются через общий веб-сайт или систему управления обучением. Частично фактическое содержание мероприятия определяется в сотрудничестве с участниками посредством их вкладов и обсуждений на форумах, в чатах, социальных сетях, видеоконференциях и, иногда, на личных встречах на местах. Количество различных типов MOOC (cMOOC или xMOOC) постоянно растет, и тем временем их использование стало довольно широко распространенным в Европе [http: // openucationeuropa.eu / en / european_scoreboard_moocs, процитировано 12 января 2015 г.]. Движение MOOC также извлекает выгоду из открытых образовательных ресурсов и нового типа обучающих видео, разработанных Khan Academy. Большинство концепций МООК основаны на передаче знаний через образовательные клипы в открытом доступе, скринкасты и записанные лекции. Кроме того, возможность быстрого и экономичного создания видеороликов значительно ускорила широкое использование образовательных видеороликов в МООК. Модель перевернутого класса может использоваться в сочетании с MOOCS (MOOC wrapping) [37].Контент МООК, передаваемый через образовательные видео, можно использовать на этапе самостоятельного обучения. Накопленные там факты могут быть затем усвоены на этапе обучения.

5. Внедрение модели перевернутого класса

На онлайн-этапе слушателям курса предоставляются учебные материалы, часто включающие короткие обучающие видеоролики. Однако использование обучающих видеороликов не является абсолютно необходимым. Если будет принято решение о внедрении обучающих видеороликов, инструкторы могут создать свои собственные короткие обучающие видеоролики или использовать существующие видеоролики, если они будут доступны в открытом доступе.Скринкасты или короткие записи лекций обычно используются при создании собственных учебных роликов; в сети также возможны другие формы отображения контента (например, сценарии, книги, отрывки текста). По поводу оптимальной длины клипов существуют разные мнения. Хан считает, что оптимальная длина видео составляет от шести до десяти минут, тогда как Линднер предлагает, чтобы видеоролики были более короткими при включении многих визуальных элементов, как также подчеркивал Керрес [38], [39], [https: // www.youtube.com/watch?v=Ohu-5sVux28&feature=youtube_gdata_player, процитировано 13 января 2015 г.]. Хандке и Франке говорят об электронных лекциях, задуманных как «максимально 20-минутные обучающие видеоролики», «содержание которых тесно связано с виртуальными занятиями, но также предлагает дополнительную информацию» [40]. Эта длина соответствует максимальной продолжительности внимания среднего ученика и поэтому должна рассматриваться как предел длины [41]. Крупномасштабный опрос показал, что наибольшая продолжительность внимания пользователей видео МООК составляет шесть минут [42].Однако трудно уложиться в этот очень короткий промежуток времени, особенно при работе со сложными предметами.

При использовании учебных материалов для онлайн-обучения наблюдается заметная тенденция к упрощению создания обучающих роликов. По сравнению с тщательно продуманным производством высококачественных обучающих видеоматериалов, более простая версия более эффективна по времени и затратам, гибка и способствует быстрому обновлению. На этапе обучения доставка контента может быть гибко расширена и дополнена съемкой отдельных занятий на этапе обучения, а затем может быть использована в других курсах.

Использование видео может стать центральным аспектом ICM. Как описано ранее, также можно использовать другие учебные материалы. Другими словами, ICM — это не «видеообучение» [19], [36].

В контексте местных учебных программ многие преподаватели захотят сами создать специальный подготовительный материал для своих очных занятий. Однако что касается общего материала, который преподается независимо от местной практики с одинаковой интенсивностью, можно использовать внешние источники с открытым доступом.Обзор этого типа свободно доступных учебных материалов, которые могут использоваться для обучения в соответствии с соответствующими лицензионными требованиями, предлагается в следующем описании. Хотя авторы материала поощряют его использование, они настоятельно рекомендуют проводить индивидуальную проверку в отношении качества, дидактической ценности, соответствия запланированному учебному мероприятию, а также принципов прав использования.

Онлайн-лекции и открытые образовательные видео-сайты

Некоторые из следующих провайдеров разрешают интеграцию своих видео-роликов на другие веб-сайты.Видео могут быть связаны или интегрированы непосредственно в веб-сайты или системы управления обучением.

  • Академия Хана: При поддержке Фонда Гейтса организация Сала Кана в настоящее время является ведущим поставщиком бесплатных учебных пособий по различным темам и на разных уровнях сложности.

  • Консорциум OpenCourseWare: Это также обширная база данных с множеством видеолекций в открытом доступе.

  • Academic Earth: Этот веб-сайт предлагает сотни бесплатных видеороликов из ведущих университетов, таких как Йельский, Стэнфордский, Гарвардский и т. Д.

  • TED — Идеи, достойные распространения: Сборник лекций этой некоммерческой организации с акцентом на «Технологии, образование и дизайн».

Другие поставщики открытых образовательных ресурсов:

  • OER Commons: OER Commons — это структурированная база данных, предлагающая совокупность прибл. 30 000 учебных и учебных ресурсов с других веб-сайтов.

  • Поисковая система DiscoverEd Creative Commons: Поисковая система, разработанная исключительно для поиска материалов Creative Commons / OER.

  • Страница динамической поисковой системы OER Wikispaces: Wikispaces.com, уже имеющий большое количество существующих википространств, представляет собой веб-сайт, на котором эксперты в области образования создают свое собственное веб-присутствие.

Классная фаза должна служить форумом для применения ранее полученных фактических знаний. Эта фаза личного общения больше ориентирована на задачи, взаимодействие и вопросы. Преподаватель не должен повторять содержание онлайн-фазы во время аудиторной фазы.Слушатели курса должны полностью понимать, что подготовка к классной фазе и принятие на себя ответственности составляет центральную часть концепции [14]. На этапах обучения можно использовать групповые методы, такие как работа в парах, групповое обсуждение, проблемное обучение, обмен мнениями в паре, группы обсуждения или снежный ком.

Игровые подходы к высшему образованию все чаще обсуждаются, прежде всего в контексте систем реакции аудитории и геймификации. Личное занятие в перевернутом классе можно использовать для игр в лекционном зале, в которых студенты проверяют свои знания в игровых ситуациях викторины, а группы соревнуются друг с другом, например [43].

6. Преимущества

Общее преимущество перевернутой модели класса по сравнению с классической лекцией состоит в том, что она устраняет передачу чисто фактических знаний на этапе обучения, тем самым освобождая больше времени для применения знаний и выполнения передачи в классе. этот очный этап, включая большие лекции. Это дает учителям и учащимся с их индивидуально сконструированными знаниями возможность обмениваться и размышлять о своих процедурах и опыте, даже в рамках большого собрания, и соответственно совместно создавать учебное мероприятие.В публикациях по этой теме большее участие студентов рассматривается как фундаментальное преимущество ICM [35].

По данным Университета Южной Калифорнии, реализация модели перевернутого класса дает следующие дополнительные преимущества [https://cst.usc.edu/teach/strategies/the-inverted-classroom/ цитируется 13 января 2015 г.]:

  • возможность для студентов подбирать контент в соответствии с их собственным темпом обучения;

  • возможность самооценки для студентов и преподавателей, путем введения в процесс небольших заданий и викторин;

  • возможность получения прямой обратной связи;

  • возможность взаимодействия с лектором;

  • возможность работать, отвечать и обсуждать возникающие вопросы.

7. Недостатки

Недостатки ICM проявляются в основном при невыполнении требований для успешной реализации методов. Поэтому в этом разделе будут рассмотрены некоторые условия, от которых, по мнению авторов, зависит успех ICM.

Во-первых, очевидно, что эффективное внедрение ICM требует, чтобы студенты подготовились с помощью учебных материалов, предоставленных им ранее.Некоторыми причинами неадекватного приобретения знаний на этапе онлайн или самостоятельного обучения могут быть нехватка времени, отсутствие мотивации или очень сложный контент [36]. В этом случае лекторам придется отказаться от МКМ в пользу передачи традиционных знаний на этапе обучения. Отсюда следует, что у участников курса не будет достаточно места и времени для усвоения и применения фактических знаний, которые фактически предполагались. Проблемный характер этого недостатка ассимиляции также обнаруживается, когда классная фаза не строится на онлайн-фазе.Следовательно, ассимиляция не происходит, и мотивация участников курса готовиться к следующему курсу снижается. Соответственно, велико значение тщательного отбора подготовительного материала. Использование вышеупомянутых открытых ресурсов экономит время. В то же время существует опасность, что онлайн-материалы и аудиторные занятия не будут соответствовать друг другу. Преподаватели должны

знать содержание онлайн-ресурсов, которые они выбрали, и идентифицировать себя с ним, чтобы в классе возникло обсуждение действительности содержания.Кроме того, ресурсы для подготовительного этапа должны соответствовать местным учебным потребностям и Национальному каталогу учебных целей для медицинского / стоматологического образования, основанного на компетенциях. Еще одним требованием для ICM является то, что преподаватели должны изначально прилагать больше усилий (выбор учебных материалов; планирование фазы обучения, связанное с содержанием и форматом). При этом уже созданное содержание можно использовать для нескольких курсов, а общие усилия могут быть уменьшены за счет использования существующих учебных материалов.Еще одним требованием для эффективной реализации модели является начальное обучение студентов, в котором вышеупомянутые условия объясняются и реализуются на практических примерах.

8. Результаты исследований

Результаты исследований по некоторым аспектам ICM уже существуют. Следующие исследования представляют собой лишь небольшой отрывок и по большей части относятся к обзору Бишопа и Верлегера [44]. Они не претендуют на полноту. Особо следует отметить, что исследуемые контексты очень разнообразны: доступны публикации о внедрении ICM в начальном / среднем образовании, в высшем образовании, в отношении медицинского и немедицинского контента, а также исследования из разных стран.Потенциально не все результаты можно обобщить для всех контекстов. Например, еще предстоит окончательно показать, что подготовка к классной фазе без конкретных подготовительных задач вообще приведет к успешному обучению.

Многие из работ документируют использование снятых на пленку лекций в обучении с упором на материальную реализацию и участие в очном обучении. Фишер и Шпаннагель обобщили несколько исследований, посвященных в целом положительному восприятию модели перевернутого класса.В этом контексте Ловисках указывает, что модель IC особенно подходит для выявления пробелов в знаниях и проблем, которые остались незамеченными в обычных лекциях [36]. Проспективное исследование, проведенное Раупахом и его коллегами, показало, что использование подкастов в сочетании с викторинами перед медицинским инструктажем положительно влияет на краткосрочное и среднесрочное удержание знаний [45].

Лаге и его коллеги засвидетельствовали положительную реакцию студентов на новую концепцию курса, которые сообщают, что им нравится учиться больше и что они фактически используют контент онлайн-фазы во время учебной фазы.Кроме того, студенты чувствуют себя менее сдержанными, чтобы активно участвовать в обсуждениях. Как правило, они демонстрируют более высокий уровень активности в классе по сравнению с традиционными лекционными ситуациями. Лекторы отметили более активное участие студентов в дискуссиях. Большинство студентов сообщают, что предпочитают ICM традиционному обучению. В исследовании Deslauriers и его коллег было показано, что использование метода перевернутого класса может привести к значительным улучшениям в обучении школьников-физиков [46].

9. Перевернутый класс в медицинском образовании и медицинских профессиях

Как показали некоторые исследования результатов обучения и участия студентов-медиков, в традиционном высшем образовании есть несколько недостатков.

Например, хорошо известно, что внимание студентов снижается уже через десять минут, а в среднем через 15-20 минут почти полностью теряется. Непосредственно после лекции студенты запоминают только около 20% передаваемого контента [47].В свете только этих результатов существует острая необходимость в реформе преподавания, которая обеспечивает более эффективную передачу знаний, чем в традиционных лекциях. В случае образования и обучения врачей необходимость практического принятия клинических решений является дополнительным аспектом. Это можно сделать очень эффективно с помощью кейсов с онлайн-коммуникациями, имея дополнительное неотъемлемое преимущество, заключающееся в том, что студенты могут учиться на своих ошибках, не подвергая опасности пациентов [48].

Модель перевернутого класса уже реализована в нескольких проектах в медицинском образовании, а также в других медицинских профессиях. Ниже представлены некоторые из этих проектов, которые не претендуют на завершенность. Представленные проекты — это те, которые упоминались и цитировались наиболее часто.

В области медицинского образования было проведено несколько исследований в области ICM. Используя модель перевернутого класса для гинекологической онкологии, Морган и его коллеги достигли хороших результатов в отношении приема студентов, а также сокращения продолжительности передачи знаний [49].В Медицинской школе им. Файнберга Северо-Западного университета в Чикаго модель перевернутого класса была реализована в тренинге по представлению клинических случаев, обеспечивая все подготовительное теоретическое содержание в онлайн-фазе. Фактическая презентация была обучена на этапе обучения под наблюдением инструктора. В результате успеваемость студентов значительно улучшилась по сравнению с результатами предыдущего семестра [50].

Дальнейшие исследования также смогли показать улучшенный эффект обучения на факультете физиологии, однако со смешанным уровнем принятия среди студентов [51], [52].Интерпретация этих результатов ограничена из-за недостатков, проистекающих из соответствующих планов исследования (в основном исторический контроль; отсутствие или, в лучшем случае, случайное соответствие между учебным материалом и содержанием экзамена). Также существует несколько исследований и проектов, посвященных внедрению ICM в другие медицинские профессии.

В Германии модель перевернутого класса была применена в Мюнхенском университете Людвига-Максимилиана (LMU) в рамках квалификации академического преподавания, что дало дальнейшие хорошие результаты в приеме студентов [53].Модель перевернутого класса, хотя и с небольшим количеством участников (n = 40), также оказалась подходящей для этого сегмента образования и повышения квалификации. В дополнение к этому, ICM проходит испытания на лечебном факультете ЛМУ.

Школа стоматологии Университета Гете во Франкфурте реализовала ICM в консервативной стоматологии в форме проекта «P @ L», который был принят Конференцией ректоров Германии в качестве примера передовой практики. Одна из особенностей используемого здесь ICM заключается в том, что обучение происходит в небольших группах в сценариях проблемно-ориентированного обучения (PBL).Герхард-Сеп смог показать, что именно совместное и самостоятельное обучение в этом контексте получило положительную оценку со стороны студентов [54].

На своей ежегодной конференции в 2014 и 2015 годах Ассоциация медицинского образования в Европе (AMEE) представила инициативу AMEE: исследовательские документы: «Перевернутый класс — технология и оценка для обучения» в ответ на преимущества, предлагаемые новым метод преподавания и обучения. Участники смогли получить соответствующую информацию до конференции в режиме онлайн, что позволило им участвовать в более интенсивном обсуждении со спикерами на самом мероприятии.Мероприятие, однако, имело лишь частичный успех: согласно их собственному заявлению, только один гость симпозиума предварительно просмотрел онлайн-материалы.

Обмен аналогичными компетенциями также необходим в других медицинских профессиях. Критическое мышление и командная работа также являются важными факторами для медсестер [53], [54], [55], [56], [57].

В Университете Брэдфорда эти компетенции, в частности, передаются с помощью модели перевернутого класса. Приведенные здесь результаты показывают, что использование ICM не только приводит к повышению эффективности обучения, но также способствует развитию навыков решения проблем и (междисциплинарной) командной работы.По мнению авторов, перевернутая модель класса представляет собой подходящую форму обучения, поскольку она нацелена на решение сложных проблем и содействие развитию навыков решения проблем и командной работы [58].

Одно исследование в области физиотерапии также подтвердило улучшение успеваемости, хотя и с низким уровнем восприятия формата обучения среди студентов [59].

В фармацевтической школе Университета Северной Каролины традиционная концепция обучения была изменена на модель перевернутого класса.В явной форме были реализованы три элемента: факты передавались в режиме онлайн, методы преподавания и обучения были сосредоточены на коммуникации, ориентированной на учащихся, и использовались форматы оценки. Для онлайн-фазы были подготовлены отснятые лекции продолжительностью в среднем 34 минуты с целью представления наиболее важного содержания в сжатом виде, а литература была включена в качестве дополнения. На этапе обучения в классе использовались учебные мероприятия, такие как обратная связь и вопросы и ответы, микролекции, системы «кликеров» (реакция аудитории), совместное использование, презентации, обсуждения и викторины, чтобы облегчить усвоение знаний, собранных учащимися в процессе самообучения. фаза направленного обучения для развития критического мышления и стимулирования дискуссии.Студенты (n = 150) показали значительно улучшенные результаты экзаменов по сравнению с предыдущим семестром с традиционным обучением. Кроме того, наблюдались большее удовлетворение концепцией курса (93,1%) и более высокая посещаемость [4].

Prober and Heath внедрили модель перевернутого класса в учебную программу по биохимии, а также показали значительно улучшенные результаты обучения по сравнению с предыдущим семестром. Они также отметили очень высокий уровень удовлетворенности и повышение посещаемости на 30–80% [5].Хорошие результаты были также зафиксированы в рамках фармацевтических исследований в Университете Шенандоа в Винчестере, штат Вирджиния, в модуле почечной фармакотерапии. Помимо улучшения результатов тестирования по сравнению с предыдущим годом, использование ICM дало высокий уровень удовлетворенности (80%) среди студентов [60]. Дальнейшее исследование фармакокинетики также дало хорошие результаты в отношении успеваемости [61].

10. Обсуждение и перспективы

Отход от традиционных форматов лекций в сторону обучения, ориентированного на учащегося, представляется целесообразным в медицинском образовании, а также в образовании и обучении других медицинских профессий.Это требует перехода от передачи фактов к онлайн-фазе самостоятельного обучения и применения знаний и упражнений к классной фазе. Принимая во внимание указанные параметры и опубликованные данные исследований, дальнейшее обучение не должно ограничиваться передачей чисто фактических знаний, но должно обеспечивать пространство для использования этих знаний для решения проблем на практике. Ван дер Влейтен и Дриссен приводят доводы в пользу смещения фокуса с передачи информации на обработку информации и подчеркивают, что этого можно добиться с помощью ICM [7].По мнению авторов, ICM может способствовать развитию таких навыков, как клиническое мышление, критическое мышление, коммуникативное поведение и способность к командной работе. Все эти результаты имеют большое значение для здравоохранения, ориентированного на пациента. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы подтвердить, можно ли вообще реализовать этот потенциал ICM, и если да, то при каких условиях. С этой целью в ICM можно интегрировать использование виртуальных пациентов, методы обучения и обучения на основе конкретных случаев, а также обучение коммуникации [7].По мнению авторов, причины успеха, измеренного в (преимущественно немедицинских) исследованиях, проведенных на сегодняшний день, и высокие уровни принятия модели перевернутого класса коренятся в следующих аспектах:

  • Это учащийся- сосредоточен и способствует ускоренному и независимому обучению.

  • Включает в себя технические новинки (скринкасты).

  • Движение за открытые образовательные ресурсы хорошо вписывается в ICM и может стать неотъемлемой частью этого метода.Это позволяет адаптироваться к учебному поведению учащегося.

  • Предлагает пространство для обсуждения и усвоения знаний.

Не в последнюю очередь, ICM отличается от многих сценариев смешанного обучения тем, что дает конкретные указания относительно конфигурации фаз обучения. Преподаватели, использующие эти методы, должны, в большей степени, чем обычно, разработать до начала курса дидактическую концепцию, в которой принцип соответствия между целями обучения и методами обучения может быть фактически реализован.В этом контексте у преподавателей и учащихся есть значительная свобода действий. Положительные результаты, исследования и проекты, связанные с успеваемостью, а также высокий уровень признания, описанный выше, должны служить стимулом для тестирования и применения этой новой формы обучения. Реализованные на сегодняшний день проекты могут служить примером передовой практики в области образования и подготовки медицинских работников. В частности, эксперты в области исследований в области образования призваны с помощью методически тщательных исследований подтвердить фактическую пользу и более точно определить необходимые параметры для эффективного внедрения.Соответствующие исследования, в которых успеваемость учащихся представляет собой основной параметр результата, могут послужить основой для практических рекомендаций. Завершая это введение в ICM и несмотря на отсутствие таких надежных данных, авторы хотели бы предложить заинтересованным читателям несколько советов, которые могут быть полезны при реализации инструкций ICM. Следующие советы основаны на информации из публикаций Центра обучения Вандербильта, Брэма и Университета Южной Калифорнии [http: // cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/, цитируется 27 мая 2014 г.].

  1. Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность получить фактические знания до начала занятий. Короткие обучающие видеоролики и доступ к существующим учебным материалам в виде открытых образовательных ресурсов полезны при условии, что они соответствуют соответствующим учебным целям конкретного курса. Однако также возможно использование других, нецифровых материалов. В концепции курса должна быть четкая тематическая связь между онлайн-фазой и фазой обучения в классе.Только тогда ученики смогут распознать и использовать преимущества метода.

  2. Следует создать системы стимулирования, чтобы стимулировать учащихся обращаться к содержанию до начала занятий. Например, за активные обсуждения на форуме со студентами или за викторины можно ставить оценки или оценивать.

  3. Инструменты оценки должны быть внедрены в процесс, чтобы дать студентам обратную связь об их знаниях и успеваемости и позволить преподавателям получить представление об уровнях знаний соответствующего пользователя.

  4. Действия на онлайн-фазе и в классе должны быть хорошо структурированы. Студентам будет легче разобраться с концепцией, если четко определены требования к содержанию и времени.

  5. Преподаватели не должны повторять контент из онлайн-фазы в начале аудиторной фазы; они должны отвечать только на вопросы.

  6. Инструкторы должны способствовать и поддерживать создание учебных групп и контролировать их.

  7. Отзывы преподавателей и студентов необходимы для успеха ICM.Обратная связь о прогрессе в обучении должна предоставляться итеративно в течение всего процесса; это справедливо и для онлайн-фазы.

  8. Реализуемая технология должна быть легкодоступной и в идеале уже знакомой пользователям.

Необходимость систематического изучения с самого начала даже последних разработок, таких как ICM, очевидна. Точно так же в отношении цикла ажиотажа Gartner необходимо срочно провести фундаментальные исследования в этой области, чтобы не допустить их исчезновения из-за отсутствия теоретического обоснования [http: // www.gartner.com/newsroom/id/2819918, процитировано 12 января 2015 г.] (17). Первые, весьма неоднородные отчеты об исследованиях в этой области показывают многообещающие результаты, и их следует срочно протестировать и изучить для использования в медицинском образовании и обучении других медицинских профессий. В частности, синергия между ICM и ускоренным обучением, а также клинические рассуждения, столь актуальная в медицинском образовании, должна подвергнуться более глубокому анализу. Кроме того, важно выяснить, какие области обучения рассматриваются и возможно ли даже аффективные цели обучения быть сообщены с помощью ICM.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Ссылки

4. Маклафлин Дж. Э., Рот М. Т., Глатт Д.М., Гаркхолонарехе Н., Дэвидсон К.А., Гриффин Л.М., Эссерман Д.А., Мампер Р.Дж. Перевернутый класс: новый дизайн курса для содействия обучению и вовлечению в школу медицинских профессий. Acad Med. 2014. 89 (2): 236–243. DOI: 10.1097 / ACM.0000000000000086. Доступно по адресу: http://dx.doi.org/10.1097/ACM.0000000000000086. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8.Wissenschaftsrat. Empfehlungen zur Weiterentwicklung des Medizinstudiums в Германии на Grundlage einer Bestandsaufnahme der humanmedizinischen Modellstudiengänge. Кёльн: Wissenschaftsrat; 2014. [Google Scholar] 9. Арум Р., Рокса Дж. Академически плывут по течению: ограниченное обучение в кампусах колледжей. Чикаго: Издательство Чикагского университета; 2011. с. 272. [Google Scholar] 10. Бервик DM, Финкельштейн JA. Подготовка студентов-медиков к постоянному улучшению здоровья и медицинского обслуживания: Абрахам Флекснер и новые «общественные интересы».Acad Med. 2010; 85 (9 приложение): S56 – S65. [PubMed] [Google Scholar] 13. Беккер В.Е., Уоттс М., Беккер С.Р. Преподавание экономики: больше альтернатив мелу и разговорам. Челтнем, Великобритания; Нортгемптон, Массачусетс: Издательство Эдварда Элгара; 2006. с. 240. [Google Scholar] 14. ван Трик Т., Химпсл-Гутерманн К., Робес Дж. Оффен и партизанский Лернконзепте. Электронные портфолио, МООК и перевернутые классы. В: Эбнер М., Шен С., редакторы. L3T Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien. Берлин: epubli; 2013. [Google Scholar] 16. Европейская комиссия.Отчет для Европейской комиссии о новых способах обучения и преподавания в высшем образовании. Люксембург: Европейская комиссия; 2014. [Google Scholar] 17. Бергманн Дж., Сэмс А. Переверните свой класс: обращайтесь к каждому ученику в каждом классе каждый день. Юджин, Орегон: Международное общество технологий в образовании; 2012. [Google Scholar] 19. Хандке Дж. Дас Модель перевернутого класса: Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz. Мюнхен: Ольденбург Виссеншафтсверлаг; 2012. [Google Scholar] 20. Джонсон Л., Адамс Беккер С., Эстрада В., Фриман А.Отчет NMC Horizon: выпуск для высшего образования, 2014 г. Остин: Консорциум новых медиа; 2014. [Google Scholar] 21. Андерсон LW, Krathwohl DR. Таксономия для обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума, сокращенное издание. Белые равнины: Longman; 2001. [Google Scholar] 22. Средство B, Тояма Ю., Мерфи Р., Бакия М., Джонс К. Оценка доказательных практик в онлайн-обучении: метаанализ и обзор исследований онлайн-обучения. Оксдорф: Ассоциация технологий обучения; 2009 г.Доступно по адресу: http://repository.alt.ac.uk/629/ [Google Scholar] 26. Бернетт К., Рамундо М., Стивенсон М., Бисон М.С. Оценка веб-инструментария асинхронного обучения педиатрической неотложной медицинской помощи для ординаторов и студентов-медиков. Acad Emerg Med. 2009; 16 (Приложение 2): S46–50. [PubMed] [Google Scholar] 28. Bonwell CC, Eison JA. Активное обучение: создание азарта в классе. Вашингтон, округ Колумбия: Джосси-Басс; 1991. [Google Scholar] 29. Брансфорд Д.Д., Браун А.Л., Кокинг Р.Р. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа.Вашингтон, округ Колумбия, США: Национальная академия прессы; 1999. [Google Scholar] 31. Walvoord BE, Андерсон VJ. Эффективная оценка: инструмент для обучения и оценки в колледже. 2 издание. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 2009. с. 272. [Google Scholar] 32. Handke J, Schäfer AM. Электронное обучение, электронное обучение и электронная оценка в Hochschullehre: Eine Anleitung. Мюнхен: Ольденбург Виссеншафтсверлаг; 2012. [Google Scholar] 33. Карлайл MC. Использование You Tube для улучшения подготовки учащихся к классу во вводном курсе Java.Нью-Йорк (США): ACM; 2010. с. 470–444. [Google Scholar] 35. Gannod GC, Burge JE, Helmick MT. Использование перевернутого класса для обучения программной инженерии. Лейпциг: Международная конференция ICSE по программной инженерии; 2008. с. 777–786. [Google Scholar] 36. Fischer M, Spannagel C. Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgekehrten Mathematikvorlesung. В: Desel J, Haake JM, Spannagel C, редакторы. DeLFI 2012 — 10 электронных учебных материалов по информационным технологиям и информатике и В. Бонн: Gesellschaft für Informatik; 2012 г.п. 225–236. [Google Scholar] 38. Kerres M. Mediendidaktik: Konzeption und Entwicklung mediengestützter Lernangebote. Мюнхен: Ольденбург Виссеншафтсверлаг; 2012. [Google Scholar] 40. Хандке Дж., Франке П. xМООК в виртуальном лингвистическом кампусе. В: Шульмейстер Р., редактор. МООК — массовые открытые онлайн-курсы: Offene Bildung oder Geschäftsmodell? Мюнстер: Ваксманн; 2013. с. 101–126. [Google Scholar] 41. Копп М., Эбнер М., Наглер В., Лакнер Э. Технологии в Hochschullehre. Rahmenbedingungen, Strukturen und Modelle.В: Эбнер М., Шен С., редакторы. Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien. Берлин: epubli; 2013. С. 475–482. [Google Scholar] 42. Гуо П.Дж., Ким Дж., Рубин Р. Труды первой конференции ACM по конференции Learning @ scale [Интернет] Нью-Йорк: ACM; 2014. Как видеопроизводство влияет на вовлеченность студентов: эмпирическое исследование мультфильмов; п. 41–50. Доступно по адресу: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2566239. [Google Scholar] 43. Люциус К., Спаннагель Дж., Спаннагель К. Хёрсаальшпиле в перевернутом классе.В: Раммлер К., редактор. Lernräume gestalten — Bildungskontexte vielfältig denken. Мюнстер: Ваксманн; 2014. с. 376. [Google Scholar] 45. Раупах Т., Грефе С., Браун Дж., Мейер К., Шюльпер Н., Андерс С. Перемещение приобретения знаний из лекционного зала в студенческий дом: перспективное исследование вмешательства. J Med Internet Res. 2015; 17 (9): e223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 48. Кононович А.А., Хеге И. Виртуальные пациенты как практическая реализация идеи электронного обучения в медицине. В: Сафиллах С., редактор.Электронное обучение, опыт и будущее. Вуковар, Хорватия: Ин-Тех; 2010. С. 345–370. [Google Scholar] 50. Хейман Х.Л., Учида Т., Адамс К., Баттер Дж., Коэн Э., Перселл С.Д., Прибаз П., МакГаги В.С., Мартин Г.Дж. Электронное обучение и осознанная практика навыков устного изложения случаев: рандомизированное испытание. Med Teach. 2012; 34 (12): e820–826. [PubMed] [Google Scholar] 53. Толкс Д., Пельчар И., Бауэр Д., Брендель Т., Герлиц А., Кюфнер Дж., Сименсон А., Хеге И. Реализация курса смешанного обучения как части повышения квалификации преподавателей.Creat Educ. 2014; 05 (11): 948–953. DOI: 10.4236 / ce.2014.511108. Доступно по ссылке: http://dx.doi.org/10.4236/ce.2014.511108. [CrossRef] [Google Scholar] 57. Shin K, Jung DY, Shin S, Kim MS. Критическое мышление и навыки студентов старших курсов медсестер, обучающихся по программам младшего специалиста, бакалавриата и RN-to-BSN. J Nurs Educ. 2006. 45 (6): 233–237. [PubMed] [Google Scholar] 58. Миддлтон-Грин Л., Ашелфорд С. Использование командного обучения в обучении патофизиологии бакалавриата для медсестер. Health Soc Care Educ.2013. 2 (2): 53–58. [Google Scholar] 59. Озеро DA. Успеваемость и восприятие студентами курса, основанного на лекциях, по сравнению с тем же курсом с использованием группового обсуждения. Phys Ther. 2001. 81 (3): 896–902. [PubMed] [Google Scholar]

Введение // Purdue Writing Lab

Резюме:

Этот ресурс дает определение термина «мировой английский» и дает очень краткую историю академической области, изучающей мировой английский язык.

Что такое «World English?»

Термин World Englishes относится к различиям в английском языке, которые возникают, когда он используется в различных контекстах по всему миру.Ученые World Englishes выявляют разновидности английского языка, используемые в различных социолингвистических контекстах, анализируя их историю, происхождение, функции и влияние.

Языки развиваются для удовлетворения потребностей общества, которое их использует. Поскольку общества содержат разнообразный спектр социальных потребностей и поскольку эти потребности могут различаться в зависимости от культуры и географического положения, существует множество разновидностей английского языка. К ним относятся американский английский, британский английский, австралийский английский, канадский английский, индийский английский и т. Д.

Хотя не существует единого пути для появления новой разновидности английского языка, его развитие в целом можно описать как процесс адаптации. Определенная группа носителей изучает знакомую разновидность английского языка и адаптирует особенности этого разнообразия к потребностям своего социального контекста.

Например, магазин, торгующий алкогольными напитками, на американском английском называется «винный магазин», а на британском — «без лицензии». Последний термин происходит из британского законодательства, в котором проводится различие между предприятиями, имеющими лицензию на продажу алкогольных напитков для потребления вне помещений, и предприятиями, имеющими лицензию на потребление в точках продажи (т.е., бары и пабы).

Такие вариации возникают не только в отношении выбора слов. Они также случаются с точки зрения орфографии, произношения, структуры предложения, акцента и значения. По мере того, как со временем накапливаются новые языковые адаптации, в конечном итоге появляется отчетливое разнообразие английского языка. Ученые World Englishes используют ряд различных критериев для признания нового варианта английского языка как признанного мирового английского языка. К ним относятся, среди прочего, социолингвистический контекст его использования, диапазон функциональных областей и легкость, с которой новые говорящие могут привыкнуть к нему.

Происхождение мира на английском языке

Этот раздел, который не является исчерпывающим, дает упрощенное повествование о том, как World Englishes возник как область исследования.

1965

Лингвист Брадж Качру (1932-2016) публикует свою первую журнальную статью под названием «Индейцы в индийском английском». В статье он закладывает теоретические основы идеи всемирного английского языка, интерпретируя то, как английский язык национализирован в Индии, выделяет некоторые из его уникальных социологических и культурных аспектов и показывает, что «индийский английский» — это уникальная разновидность английского языка, которая не является ни тем, ни другим. американский или британский английский.

1984

Kachru официально вводит термин «английский со всего мира» на конференции учителей английского языка для говорящих на других языках (TESOL) наряду с глобальным профилем английского языка. Позже он предлагает модель с тремя концентрическими кругами. Обе статьи впоследствии публикуются.

Модель Качру с тремя концентрическими кругами. Изображение c / o Wikimedia Commons (лицензия Creative Commons 4.0).

Внутренний круг относится к странам, в которых английский используется в качестве основного языка, например США, Великобритании, Канаде, Новой Зеландии и Австралии.

Внешний / средний круг обозначает страны, в которых употребление английского языка имеет некоторую колониальную историю. Сюда входят такие страны, как Индия, Бангладеш, Гана, Кения, Малайзия, Нигерия, Пакистан, Филиппины, Сингапур, Шри-Ланка, Танзания и Замбия.

Расширяющийся круг включает страны, в которых говорят на английском языке, но где он не обязательно имеет колониальную историю или статус основного / официального языка. Сюда входят такие страны, как Китай, Япония, Южная Корея, Египет, Непал, Индонезия, Израиль, Корея, Саудовская Аравия, Тайвань, СССР и Зимбабве.Любая страна, в которой регулярно говорят на английском (даже в ограниченном контексте — например, для международного бизнеса), не подпадающая под первые две категории, считается находящейся в расширяющемся круге.

Границы между внешними и расширяющимися кругами могут быть размыты, поскольку пользователи английского языка в любой из этих конкретных стран могут колебаться из-за демографических сдвигов, экономических мотивов и политики языкового образования.

Качру утверждает, что важно рассматривать каждую разновидность английского языка в ее собственном историческом, политическом, социолингвистическом и литературном контексте.Эта модель концентрического круга не только показывает широкое распространение английского языка по всему миру, но также подчеркивает «концепцию плюрализма, языковой разнородности, культурного разнообразия и различных теоретических и методологических основ преподавания и исследований на английском языке» (1984, стр. 26).

Кахру также определяет качество « родной » на английском языке «с точки зрения как его функциональных областей и диапазона, так и глубины социального проникновения и результирующей аккультурации» (1997, стр.68). Сообщество приобретает статус «родного» англоговорящего, поскольку оно использует английский язык в более широком и большем количестве социальных контекстов. Однако этот процесс определяется исторической ролью английского языка в обществе (например, языка колонизаторов). Именно это взаимодействие между функциональностью и историей приводит к национализации английского языка в определенном обществе или группе населения. Следовательно, утверждает Качру, английский язык принадлежит не только его носителям, но и различным пользователям, не являющимся его носителями, по всему миру.

1992

Ларри Э. Смит является вкладом в главу «Распространение английского языка и проблемы разборчивости» в «Другой язык: английский в разных культурах» под редакцией Брэджа Б. Качру. Смит в этой главе упоминает, что, поскольку глобальное распространение английского языка было очень быстрым по историческим меркам, не все эти варианты английского языка обязательно будут понятны друг другу. Таким образом, он утверждает, что идея «разборчивости» английского языка должна рассматриваться как вопрос ее способности быть понятой говорящим и слушателем в рамках одного и того же речевого сообщества, а не как степень ее понимания исключительно носителями английского языка.Он также предлагает следующие три термина для понимания взаимодействия между говорящим и слушателем: 1) разборчивость (распознавание слова / высказывания), 2) понятность (значение слова / высказывания или «локутивная сила») и 3) интерпретируемость (значение, стоящее за словом. / высказывание, «иллокутивная сила»).

Что такое классная мастерская модель

Home / Обзор — Введение

Люси Калкинс и соавторы ее Проекта чтения и письма из педагогического колледжа стремятся подготовить студентов к любой задаче чтения и письма, с которой они столкнутся, и превратить детей в надежных читателей и писателей на всю жизнь, которые демонстрируют свободу воли и независимость.Люси и ее коллеги использовали свои более чем 30-летние исследования и работу в тысячах школ по всей стране и по всему миру, чтобы разработать эффективные учебные программы, методы обучения и возможности профессионального обучения для поддержки учителей, когда они работают вместе и со своими студентов к этим жизненно важным целям.

Письменные единицы, классы К-8

Основанный на передовой практике и проверенной системе, разработанной в течение десятилетий работы, Единицы изучения мнений / аргументов, информации и повествования :

  • Поддержка подробных инструкций в отношении мнений / аргументов, информации и повествования, а также предоставляет широкие возможности для практики
  • Помогите учителям использовать прогрессивные методы обучения, чтобы наблюдать и оценивать письменную речь учащихся, развивать у учащихся стратегии самоконтроля и направлять их на траектории роста
  • Давать учителям кристально четкие советы и поддержку на рабочем месте для проведения эффективных и эффективных семинаров по письму
классы К-5 Средняя школа

Единицы обучения чтению, К-8 классы

Единицы обучения чтению предлагают основу для обучения, которая:

  • Обеспечивает комплексную межклассовую учебную программу, в которой вводятся, развиваются и углубляются навыки.
  • Поддерживает подробные инструкции по навыкам и стратегиям чтения и предлагает увеличенное время для чтения
  • Обеспечивает стратегическую оценку успеваемости, чтобы помочь учителям следить за успеваемостью, обеспечивать обратную связь и помогать ученикам ставить четкие цели для своей работы по чтению.
  • Дает учителям рекомендации на рабочем месте в мощном семинаре по чтению
классы К-5 Средняя школа

Единицы обучения по акустике, классы К-2

Новые единиц обучения по фонетике :

  • обеспечивают простой и краткий учебный курс по акустике, который является реалистичным и выполнимым, и который задействует навыки и энергию детей для решения невероятной задачи обучения чтению и письму,
  • представляет высокоэффективные фонические концепции и стратегии таким образом, чтобы идти в ногу с чтением и письмом учащихся и помочь им понять, когда, как и почему они могут использовать фонетику для чтения и письма,
  • предлагает восхитительно веселые и увлекательные сюжетные линии, школьные талисманы, песни, песнопения, рифмы и игры, чтобы помочь ученикам по уши влюбиться в фонетику и создать веселое сообщество учеников,
  • согласуется с современными семинарами по чтению и письму для согласованного подхода, в котором терминология, инструменты, ритуалы и методы используются таким образом, чтобы приносить пользу как учителям, так и детям.
Узнать больше

Подъем по лестнице, классы 3–6

Устройства Up the Ladder дают менее опытным писателям возможность участвовать в многократной успешной практике и быстро продвигаться по постепенно увеличивающейся прогрессии задач. Несмотря на то, что эти блоки разработаны для того, чтобы помочь детям освоить ту работу, которую они будут выполнять в 3–6 классах, они могут быть полезны в любой обстановке, где учащимся необходимо повысить квалификацию в основных элементах письменного семинара.

Учить больше

Классные библиотеки TCRWP, классы K-8


с коллекциями на уровне и ниже эталонных для каждого класса

Каждая из классных библиотек TCRWP — это миниатюрная версия большого книжного магазина — если вы можете представить себе книжный магазин, которым управляют величайшие читатели страны и величайшие учителя страны, — где каждая коллекция была тщательно и продуманно разработана, чтобы увлечь детей чтением и чтением. поднимите их на уровни сложности.

Учить больше

Профессиональные книги и ресурсы

Проект предоставляет широкий спектр услуг по профессиональному развитию, чтобы держать учителей, тренеров по обучению грамоте и воспитывать лидеров в курсе передовых методов обучения грамоте. Варианты включают повышение квалификации персонала в школе, посвященное проведению семинаров по чтению и письму и обучению грамотности в области содержания, однодневных семинарах, недельных институтах и ​​годичных учебных группах.

Кроме того, Люси и ее коллеги из TCRWP написали множество профессиональных книг для поддержки групп и индивидуального обучения.
Профессиональные книги Профессиональное развитие

Почему мастерская?

Подход Проекта чтения и письма к обучению признает, что «один размер подходит всем» не соответствует реалиям классов и школ, в которых они работают. Когда вы в любой момент войдете в класс семинара, вы увидите инструкцию, которая предназначена для:

  • помочь учителям решать вопросы индивидуального обучения каждого ребенка,
  • явно обучает стратегиям, которые студенты будут использовать не только в тот день, когда их учат, но и всякий раз, когда они им нужны.
  • поддерживает работу в малых группах и совещание с множеством возможностей индивидуального обучения,
  • использовать возможности обучающегося сообщества как способ привлечь всех учащихся,
  • встроить обучение на основе выбора и оценки в саму структуру учебной программы,
  • помогают учащимся работать с вовлечением, чтобы учителя могли обучать отдельных лиц и руководить небольшими группами.

Процедуры и структуры семинара по чтению и письму остаются простыми и предсказуемыми, чтобы учитель мог сосредоточиться на сложной работе по обучению в отзывчивой манере, чтобы ускорить достижение всех учащихся.


  1. 1

    Прежде всего, важны хорошие учителя. Учащимся нужны учителя, которые продемонстрируют, что значит жить грамотно, с любовью к чтению и письму.


  2. 2

    Учащимся необходим сбалансированный подход к английскому / языковым искусствам, включающий в себя чуткий подход к обучению как чтению, так и письму.Исследователи изучили примеры образцового обучения грамоте. В каждом случае, когда они находили класс с высокой степенью грамотности, они находили сбалансированное обучение.


  3. 3

    Чтению и письму необходимо обучать, как и другим базовым навыкам, с прямым, четким инструктажем, включая орфографию, условные обозначения, а также навыки и стратегии эффективного чтения и письма.


  4. 4

    Читателям требуется много времени, чтобы читать, а писателям нужны расширенные возможности для письма.


  5. 5

    Писателям необходимо научиться использовать процесс письма: репетиции, редактирование, редактирование, редактирование и публикация своих сочинений. Читателям нужны возможности для закрепления навыков, чтобы они могли автоматически использовать навыки и стратегии в плавном, увлеченном чтении.


  6. 6

    Писатели заслуживают того, чтобы писать по-настоящему, писать те тексты, которые они видят в мире, и писать, чтобы вкладывать смысл в страницу. Читателям нужна возможность читать интересные и доступные книги по своему выбору.


  7. 7

    Читателям и писателям нужны учителя, чтобы читать им вслух.


  8. 8

    Учащимся нужна возможность говорить, а иногда и писать в ответ на текст.


  9. 9

    Читателям необходимо читать все более сложные тексты, соответствующие их классу, и им нужна поддержка в чтении научной литературы и создании базы знаний и академического словаря посредством чтения информации.


  10. 10

    Учащимся нужны четкие цели и частая обратная связь, специально разработанная для них.Им нужно знать, как улучшаются их навыки чтения и письма, и знать, какими могут быть их следующие шаги.

Образец рекомендательного письма для учителей

Ниже приведен пример рекомендательного письма учителя, отправленного опытным учителем работодателю, не рекламирующему вакансию.

Уважаемый мистер Смит,

Я хочу представиться и выразить свою заинтересованность в преподавании в ABC Academy. Работая учителем английского языка в средней школе более девяти лет, я посвятил свою карьеру тому, чтобы помогать ученикам всех уровней овладеть языковыми навыками и концепциями, которые им необходимы, чтобы подготовить их к жизни после окончания средней школы, и я хотел бы продолжить этот путь в ABC Academy.

На моей нынешней должности я преподаю литературу, письмо и понимание прочитанного учащимся с 9 по 12 классы. За девять лет преподавания мне удалось ежегодно за последний год успешно повышать результаты тестов моего ученика по чтению и письму. пять лет.

В своем стремлении к обучению на протяжении всей жизни я всегда был в курсе самых современных методов обучения, включая совместное обучение и перевернутый класс. Я также получил сертификаты ELL и ESL от Western Governors University, где я овладел такими концепциями, как предметная педагогика, языковое производство и теории овладения вторым языком.

Даже несмотря на проблемы нынешнего образовательного ландшафта, ощущение, что мои ученики переживают этот «ага» учебный момент, никогда не устареет. Я с энтузиазмом отношусь к налаживанию отношений со студентами, которые укрепляют чувство уверенности и позволяют им расти как ученики.

Я с огромным энтузиазмом отношусь к тому, что ABC Academy фокусируется на языковом искусстве, и был бы рад возможности внести свой вклад в успех и постоянное совершенствование ваших учебных инициатив.По этой причине я бы хотел узнать о любых будущих преподавательских ролях в вашем округе или быть рассмотренным для любых вакансий в будущем. Мое резюме прилагается, а мои контактные данные указаны в моей электронной подписи ниже.

Спасибо за ваше время. Пожалуйста, дайте мне знать, если я могу вам предоставить дополнительную информацию.

Бест,

[Подпись]

[электронная почта / номер телефона / адрес]

Джейн Доу

Гранд Авеню 555,

Бостон, Массачусетс 89827

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *