Как правильно заполнять журналы инструктажей.

Журналы инструктажей на рабочем месте должны содержать на лицевой страничке «дату начала» ведения журнала, наименование подразделения, страницы пронумерованы, журнал прошнурован и опечатан (печать в канцелярии).

Не допускается при заполнении в журнале исправлений, зачеркиваний. Заполняется журнал от руки.

С лицами, прошедшими обучение и аттестацию по охране труда в комиссиях института, (руководители, зам. руководителя структурного подразделения) инструктаж не проводится по охране труда.

В графе журнала «фамилия, имя, отчество инструктируемого» полностью вписывается имя, отчество, а не инициалы.

В графе «Вид инструктажа» (первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый) записывается и номера инструкций, например повторный

1-ЦЭТО, причем каждый номер инструкции размещать на новой строчке.

В графах «подпись инструктирующего и инструктируемого» — подписи делать за каждую инструкцию.

Стажировка на рабочем месте оформляется с вновь поступившим на работу.

После проведения и оформления «первичного» инструктажа распоряжением руководителя подразделения назначается ответственное лицо за проведение стажировки с новым сотрудником, указывается срок проведения стажировки. В графе «Количество смен (с… по…)» указываются даты. По окончании стажировки в графе «Стажировку прошел» — ставит свою подпись сотрудник, проходивший стажировку. В графе «Знания проверил, допуск к работе произвел» ставит дату и расписывается руководитель или зам. руководителя структурного подразделения.

Например, «первичный инструктаж» на рабочем месте с новым сотрудником провел мастер участка, а допуск к самостоятельной работе после стажировки и проверки знаний – зам. начальника цеха или начальник цеха, гл инженер отделения и т.д.

Образец заполнения журнала регистрации инструктажа на рабочем месте прилагается (приложение № 1).

К журналу обязательно прилагается Перечень инструкций по охране труда, действующих по данному подразделению.

Журнал регистрации вводного противопожарного инструктажа

Главная » ЖУРНАЛЫ » Журнал регистрации вводного противопожарного инструктажа

Краткое описание

Журнал регистрации вводного противопожарного инструктажа.

По характеру и времени проведения противопожарные инструктажи подразделяются на вводный, первичный (со всеми работающими на рабочем месте), повторный (со всеми работающими не реже одного раза в полугодие, для некоторых категорий работников по согласованию с профсоюзами срок между инструктажами может быть увеличен до 1 года), внеплановый (при введении новых правил, инструкций по пожарной безопасности, изменении технологического процесса, замене оборудования, материалов, влияющих на пожарную безопасность), целевой (при выполнении разовых работ; его проведение фиксируется в наряде-допуске или другой документации, разрешающей производство работ).

Примерный перечень основных вопросов вводного противопожарного инструктажа

1. Требования стандартов ссбт, правил и инструкций к обеспечению пожарной безопасности объекта, содержание эвакуационных путей.

2. Действующие на объекте приказы, правила, инструкции, положения по вопросам пожарной безопасности.

3. Общие требования по соблюдению противопожарного режима.
Требования общеобъектовой инструкции о мерах пожарной безопасности.

4. Основные причины пожаров и взрывов. Наличие взрывопожароопасных производств (участков, работ) и их общая характеристика.

5. Общие меры по обеспечению пожарной безопасности. Порядок сжигания, применения открытого огня, проведения огневых и других пожароопасных работ.

6. Дисциплинарная, административная и уголовная ответственность за невыполнение, ненадлежащее выполнение или уклонение от выполнения требований пожарной безопасности.

7. Организация деятельности и функции добровольной (ведомственной) пожарной охраны.

8. Существующий на предприятии порядок (система) оповещения людей о пожаре.

9. Действия обслуживающего персонала при возникновении пожара: порядок вызова пожарной охраны; обеспечение безопасности эвакуации людей; порядок аварийной остановки технологического оборудования; тактические приемы работы с огнетушителями; порядок эвакуации горючих веществ и материальных ценностей; меры оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

10. Классификация пожаров.
Способы пожаротушения.
11. Огнетушащие вещества. Первичные средства пожаротушения и правила пользования ими.
О проведении вводного противопожарного инструктажа делается запись в Журнал регистрации вводного противопожарного инструктажа с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ
Проводится по программе вводного противопожарного инструктажа, утвержденной руководителем (заместителем, главным инженером) предприятия.

Проводится лицом, назначенным приказом руководителя предприятия или начальником ДПД. Проводится в специально оборудованном классе (при его наличии).
Убедившись в усвоении инструктируемыми основных положений инструкции, инструктирующий делает запись о проведении инструктажа в Журнале регистрации вводного противопожарного инструктажа, а также в документе о приеме на работу.
Журнал регистрации вводного противопожарного инструктажа, пронумерованный, прошнурованный и скрепленный печатью, должен постоянно храниться у лица, назначенного приказом руководителя предприятия или начальника ДПД.

Графы жуурнала регистрации вводного противопожарного инструктажа:
1. Дата
2. Фамилия и инициалы инструктируемого
3. Профессия, должность инструктируемого
4. Наименование производственного подразделения, в которое направляется инструктируемый
5. Фамилия, инициалы, должность инструктирующего
6-7. Подписи
— инструктирующего
— инструктируемого
8. Фамилия и инициалы инструктирующего
9. Подпись: работника; инструктирующего

Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 N 645 (ред. от 22.06.2010) «Об утверждении Норм пожарной безопасности «Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 21.

01.2008 N 10938) разрешает вести единый журнал учета инструктажей по пожарной безопасности.
О проведении вводного, первичного, повторного, внепланового, целевого противопожарного инструктажей делается запись в журнале учета проведения инструктажей по пожарной безопасности с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего (приложение 1).

---

Адрес офиса магазина: Россия, г. Москва, ул. Дмитрия Ульянова, д. 44
Адрес станции перезарядки: г. Москва, ул. Дмитрия Ульянова, д. 44
Телефоны:8 (495) 718-95-52, 8 (495) 719-05-30
E-Mail: [email protected]

Синонимы к слову инструктируемый

К слову найдено 2 синонима

Морфологический разбор слова «инструктируемый»

ИНСТРУКТИРУЕМЫЙ — неодушевлённое

ИНСТРУКТИРУЕМЫЙ — одушевлённое

Начальная форма слова: ИНСТРУКТИРОВАТЬ

Все формы слова:

• ИНСТРУКТИРОВАТЬ
• ИНСТРУКТИРУЮ
• ИНСТРУКТИРУЕМ
• ИНСТРУКТИРУЕШЬ
• ИНСТРУКТИРУЕТЕ
• ИНСТРУКТИРУЕТ
• ИНСТРУКТИРУЮТ
• ИНСТРУКТИРОВАЛ
• ИНСТРУКТИРОВАЛА
• ИНСТРУКТИРОВАЛО
• ИНСТРУКТИРОВАЛИ
• ИНСТРУКТИРУЯ
• ИНСТРУКТИРОВАВШИ
• ИНСТРУКТИРУЙ
• ИНСТРУКТИРУЙТЕ
• ИНСТРУКТИРУЮЩИЙ
• ИНСТРУКТИРУЮЩЕГО
• ИНСТРУКТИРУЮЩЕМУ
• ИНСТРУКТИРУЮЩИМ
• ИНСТРУКТИРУЮЩЕМ
• ИНСТРУКТИРУЮЩАЯ
• ИНСТРУКТИРУЮЩЕЙ
• ИНСТРУКТИРУЮЩУЮ
• ИНСТРУКТИРУЮЩЕЮ
• ИНСТРУКТИРУЮЩЕЕ
• ИНСТРУКТИРУЮЩИЕ
• ИНСТРУКТИРУЮЩИХ
• ИНСТРУКТИРУЮЩИМИ
• ИНСТРУКТИРОВАВШИЙ
• ИНСТРУКТИРОВАВШЕГО
• ИНСТРУКТИРОВАВШЕМУ
• ИНСТРУКТИРОВАВШИМ
• ИНСТРУКТИРОВАВШЕМ
• ИНСТРУКТИРОВАВШАЯ
• ИНСТРУКТИРОВАВШЕЙ
• ИНСТРУКТИРОВАВШУЮ
• ИНСТРУКТИРОВАВШЕЮ
• ИНСТРУКТИРОВАВШЕЕ
• ИНСТРУКТИРОВАВШИЕ
• ИНСТРУКТИРОВАВШИХ
• ИНСТРУКТИРОВАВШИМИ
• ИНСТРУКТИРУЕМЫЙ
• ИНСТРУКТИРУЕМОГО
• ИНСТРУКТИРУЕМОМУ
• ИНСТРУКТИРУЕМЫМ
• ИНСТРУКТИРУЕМОМ
• ИНСТРУКТИРУЕМАЯ
• ИНСТРУКТИРУЕМОЙ
• ИНСТРУКТИРУЕМУЮ
• ИНСТРУКТИРУЕМОЮ
• ИНСТРУКТИРУЕМА
• ИНСТРУКТИРУЕМОЕ
• ИНСТРУКТИРУЕМО
• ИНСТРУКТИРУЕМЫЕ
• ИНСТРУКТИРУЕМЫХ
• ИНСТРУКТИРУЕМЫМИ
• ИНСТРУКТИРУЕМЫ
• ИНСТРУКТИРОВАННЫЙ
• ИНСТРУКТИРОВАННОГО
• ИНСТРУКТИРОВАННОМУ
• ИНСТРУКТИРОВАННЫМ
• ИНСТРУКТИРОВАННОМ
• ИНСТРУКТИРОВАН
• ИНСТРУКТИРОВАННАЯ
• ИНСТРУКТИРОВАННОЙ
• ИНСТРУКТИРОВАННУЮ
• ИНСТРУКТИРОВАННОЮ
• ИНСТРУКТИРОВАНА
• ИНСТРУКТИРОВАННОЕ
• ИНСТРУКТИРОВАНО
• ИНСТРУКТИРОВАННЫЕ
• ИНСТРУКТИРОВАННЫХ
• ИНСТРУКТИРОВАННЫМИ
• ИНСТРУКТИРОВАНЫ

Обучение безопасным приемам и методам работы

из «Охрана труда в химической промышленности»

Рабочие кадры для химической промышленности готовят профессионально-технические училища и техникумы. Порядок и виды обучения рабочих, инженерно-технических работников и служащих безопасности труда установлены ГОСТ 12.0.004—79 ССБТ. Организация обучения работающих безопасности труда. Обнтие положения . Обучение безопасности труда проводят в учебных заведениях при подготовке новых рабочих, при проведении различных видов инструктажа и повышении квалификации. [c.24]
В соответствии с требованием ГОСТ инженерно-технические работники, рабочие основных и вспомогательных цехов и служб предприятий и организаций Министерства химической промыщленности независимо от характера и степени опасности производства, а также квалификации и стажа работы по данной профессии или в данной должности при поступлении на работу, а затем в соответствии с установленной периодичностью проходят следующие виды инструктажа по технике безопасности вводный инструктаж первичный инструктаж на рабочем месте повторный инструктаж внеплановый инструктаж текущий инструктаж. [c.24]
По окончании вводного инструктажа и проверки знаний делается запись в журнале вводного инструктажа. Под этой записью должны обязательно расписаться инструктируемый и инструктирующий. [c.25]
Первичный инструктаж на рабочем месте. Этот вид инструктажа проходят все вновь принятые на предприятие, переводимые из одного подразделения предприятия в другое, учащиеся и студенты, прибывающие на производственное обучение или практику, работники, выполняющие новую для них работу. [c.25]
Первичный инструктаж на рабочем месте должен получать каждый работник индивидуально. При этом ему должны быть практически показаны безопасные приемы и методы труда, указанные в инструкциях по охране труда, разработанных для отдельных профессий. [c.25]
Все рабочие после первичного инструктажа на рабочем месте и проверки знаний в течение первых двух-пяти смен (в зависимости от подготовки, стажа, опыта и характера работы) выполняют работу под наблюдением мастера или бригадира, после чего оформляется допуск их к самостоятельной работе. [c.25]
Обучение безопасным методам труда, а также инструктаж рабочих, инженерно-технических работников и служащих, поступающих на предприятие, учащихся техникумов, средних и специальных школ и училищ, студентов высших учебных заведений, проходящих производственную практику. [c.25]
Проведение семинаров, курсов и тематических занятий с рабочими, к которым предъявляют требования специальных знаний по технике безопасности и производственной санитарии, семинаров по охране труда для инженерно-технических работников и профсоюзного актива, периодического инструктажа и проверки знаний рабочих и ИТР по вопросам охраны труда. [c.25]
Оказание помощи цехам и производственным участкам в организации работы по охране труда. [c.25]
Для работ, на которых предъявляются дополнительные (повышенные) требования к безопасности труда, может быть установлен более продолжительный срок обучения. [c.26]
Допуск к самостоятельной работе фиксируют датой и подписью инструктирующего в журнале регистрации инструктажа на рабочем месте (личной карточке инструктало). [c.26]
Повторный инструктаж проходят все работающие, независимо от квалификации, образования и стажа работы не реже чем через шесть месяцев с целью проверки и повышения уровня знаний правил и инструкций по охране труда по программе инструктажа на рабочем месте. [c.26]
Инструктаж проводят индивидуально или с группой работников одной профессии. [c.26]
Инструктаж проводят индивидуально или с группой работников одной профессии в объеме первичного инструктажа на рабочем месте. [c.26]
Текущий инструктаж получают работники перед производством работ, на которые оформляется наряд-допуск. [c.26]
Проведение текущего инструктажа фиксируется в наряде-допуске на производство работ. [c.26]
Знания, полученные при инструктаже, проверяет работник, проводивший инструктаж. Работающий, получивший инструктаж и показавший неудовлетворительные знания, к работе не допускается. Он обязан вновь пройти инструктаж. [c.26]
О проведении первичного инструктажа на рабочем месте, повторного и внепланового, лицо, проводившее инструктаж, делает запись в журнале регистрации инструктажа на рабочем. месте (личной карточке инструктажа). Под этой записью должны обязательно расписаться инструктируемый и инструктирующий. При регистрации внепланового инструктажа указывают причину, вызвавшую его проведение. [c.26]
Рабочие повышают уровень своих знаний по безопасности труда па курсах повышения квалификации. Программы повышения квалификации содержат темы по охране труда, в которые включены сведения о стандартах ССБТ. [c.27]
У всех рабочих, окончивших курсы повышения квалификации, проверяют знания по безопасности труда во время сдачи квалификационных экзаменов. Знания проверяют в индивидуальном порядке путем устного опроса или с применением технических средств обучения и контроля знаний. [c.27]

Вернуться к основной статье

Как проводить инструктаж по технике безопасности

Главная » Блог » Как проводить инструктаж по технике безопасности

❶ Как проводить инструктаж

Инструкция

Хоть, как известно, вводный инструктаж многими воспринимается как ненужная формальность, все же такими вещами пренебрегать не стоит. Если у вас на данный момент времени целы все руки и ноги, и все, казалось бы хорошо, то это совершенно не значит, что вам не отрубит палец промышленным вентилятором, если вы будете с ним неосторожны. Подобные вещи должен уяснить каждый инструктируемый.

Инструктаж проводиться не только с вновь поступившими на работу, но также и с временными работниками, командированными, учащимися (студенты или школьники, проходящие практику на предприятии). Также инструктаж должен предшествовать лабораторным и практическим занятиям в кабинете труда и на улице.

Итак, чтобы провести инструктаж, необходимо выбрать помещение, обеспечивающее возможность свободного размещения всех инструктируемых. Обычно это кабинет охраны труда или специально оборудованное для подобных целей помещение.

Инструктаж проводит специально уполномоченное лицо. В качестве такого лица может выступать как специалист по охране труда, так и любой работник, назначенный старшим руководителем на эту должность.

Для повышения эффективности от проведения инструктажа можно использовать различные демонстрационные материалы. Под такими материалами подразумеваются не только плакаты, но и видеофильм, или же специально разработанные для подобных целей программы-справочники.

Целью справочных приложений является демонстрация всех необходимых нормативных, правовых и прочих документов, так или иначе связанных с рассматриваемой темой.

После проведения вводного инструктажа необходимо сделать запись в журнале регистрации вводного инструктажа с обязательными подписями инструктируемых и инструктирующего.

Источники:

• Инструктаж. Вводный инструктаж

Как проводить инструктаж на рабочем месте

Инструкция

Для организации такой работы на предприятии разрабатывается и утверждается стандарт по охране труда. В нем до мельчайших подробностей должен быть расписан порядок, периодичность проведения инструктажей, назначены ответственные лица. Помимо этого разрабатываются и утверждаются инструкции по охране труда для видов работ (на все основные профессии), конспект первичного и вводного инструктажей. Именно эти документы являются базовыми при инструктировании работников. Инструктажи по охране труда на рабочем месте выделятся из общего числа тем, что они проводятся непосредственным руководителем (мастером, механиком, прорабом и пр.) в цехе, участке, лаборатории и пр. Различают первичный, целевой, повторный и внеплановый инструктажи на рабочем месте. Первичный инструктаж проводится в первый рабочий день до того, как работника допустят до самостоятельной работы. Он обязателен для всех лиц, принятых на предприятие, независимо от условий (временно, на сезон, для прохождения практики и пр.), или переведенных из одного структурного подразделения в другое.Инструктаж проводит руководитель цеха, участка и т.д. В форме беседы работнику подробно объясняются основные требования охраны труда: особенности работы, безопасные приемы труда, маршруты прохода, требования к спецодежде и спецобуви и пр. При этом рекомендуется использовать конспект первичного инструктажа. Для того чтобы убедиться в том, что тема работником усвоена, ему задаются вопросы.Результаты инструктажа записываются в журнал установленной формы, где инструктирующий и инструктируемый ставят свои подписи. Как правило, после проведения инструктажа, работник закрепляется за опытным работником для прохождения стажировки. Ее цель – получение навыков безопасного производства работ. Количество дней (смен) стажировки зависит от профессии, ее опасности для здоровья, как самого работника, так и окружающих. Если работа не связана с повышенными требованиями безопасности, стажировка может не назначаться. Для этого на предприятии должен иметься утвержденный список профессий, допуск которых к самостоятельной работе осуществляется без стажировки. Повторный инструктаж проводится, как правило, 1 раз в квартал (но не реже 1 раза в полгода) с целью закрепить полученные знания по охране труда и технике безопасности. Он осуществляется по утвержденной инструкции для данной работы или профессии. Результат также записывается в журнал, подписи каждого работника и руководителя подразделения обязательны.

Причиной проведения внепланового инструктажа может быть изменение технологического процесса, получение нового оборудования, введение новых правил, указаний, случаи травмирования работников. В графе «содержание инструктажа» следует указать причину, вызвавшую его. Это может быть ссылка на паспорт нового оборудования, номер и дата нормативного документа, указания, телеграммы о травмировании и пр.

Еще один вид – целевой инструктаж. Он проводится перед выполнением задания, связанного с повышенной опасностью (например, с выходом на ж.-д. пути). Его проводит бригадир, сменный мастер. Если же к работе привлекаются работники другого структурного подразделения, то целевой инструктаж проводит только руководитель (мастер цеха, начальник участка, механик и пр.)

Обратите внимание

Если на момент проведения инструктажа (повторного, внепланового) работник отсутствует (отпуск, болезнь, командировка), он инструктируется индивидуально в день выхода на работу.

Источники:

• Инструктаж по охране труда на рабочем месте
• инструктаж на рабочем месте периодичность
• Сроки и порядок проведения повторного инструктажа

Инструктаж по технике безопасности-2018

Как провести инструктаж по технике безопасности, какие бывают виды инструктажей по технике безопасности, с какой периодичностью повторяется обучение, все подробности рассмотрим в статье.

Какие бывают виды инструктажей по технике безопасности

Инструктаж по технике безопасности проводится с целью ознакомить работников с требованиями охраны труда и основными правилами техники безопасности на рабочих местах (с учетом статей 212, 225 ТК РФ). Весь работающий персонал должен не только освоить безопасные методики и приемы выполнения работы, но изучить способы оказания первой помощи пострадавшим, твердо усвоить, какие действия запрещено выполнять на рабочем месте.

В инструкции по ОТ (охране труда) следует закрепить правила проведения безопасной работы, определить порядок ознакомления с ними всех сотрудников. Для некоторых отраслей разработаны типовые инструкции, например, для нефтегазовой отрасли, нефтепродуктообеспечения и т.д.

Скачайте документы по теме:

Виды инструктажей по технике безопасности и ОТ подразделяются на:

1. Вводный, его проводят со всеми вновь принятыми специалистами, с командированными, с практикантами, с другими лицами, которые будут исполнять постоянную или временную работу в организации;

1. Первичный, проводится со всеми сотрудниками перед допуском их к самостоятельной работе;

1. Повторный, проводят не реже одного раза в шесть месяцев, для обучения применяют программы, разработанные для первичных инструктажей на рабочем месте;

1. Внеплановый, обучение проходит весь персонал, если изменилось законодательство об ОТ, технологические процессы, установлено новое оборудование и т. д.

1. Целевой, обучение проходят сотрудники, которые будут выполнять разовые работы, ликвидировать аварии, последствия стихийных бедствий, катастроф и т.п.

Вводный инструктаж по технике безопасности проводит специалист по ОТ (охране труда). В небольших организациях ответственность по обучению может быть возложена на сотрудника, назначенного приказом руководителя. Первичный инструктаж по технике безопасности, повторный, внеплановый, целевой проводит непосредственный руководитель. Это может быть мастер, преподаватель, прораб. Важно, чтобы указанные специалисты прошли спецобучение по ОТ.

Актуальные статьи по теме в журнале «Кадровое дело»

Нужно ли проводить инструктаж по охране труда и технике безопасности с надомниками и с гражданами, с которыми заключен договор подряда

Инструктаж по технике безопасности проводят со всеми вновь принятыми в организацию (с учетом части первой статьи 225 ТК РФ). Такое правило распространяется на тех, с кем заключен временный трудовой договор, с сезонными рабочими, совместителями и надомниками (на основании постановления Минтруда №1 от 13 января 2003 года, Минобразования России №29 от 13 января 2003 года).

Пройдите обучающий курс: Высшая Школа Кадровика

Специалисту по кадрам 12 курсов

Кадровое делопроизводство

Прием, увольнение, отпуск. Проверки

Соответствует профстандарту «Специалист по управлению персоналом», 72 часа, за прохождение — удостоверение о повышении квалификации

С гражданами, работающими по гражданско-правовому договору в общем случае не требуется проводить инструктажи по технике безопасности и ОТ. На них не распространяется требование о проведении инструктажей и законодательство по ОТ. Если же указанные граждане будут проводить соответствующие виды работ непосредственно на территории организации, с ними следует провести вводный инструктаж. Иные виды обучения по ОТ не потребуются. 

Скачайте образцы:

Как провести инструктаж по охране труда и технике безопасности

Инструктажи по технике безопасности на рабочем месте позволят обеспечить производственную безопасность. Обучение необходимо проводить не только с теми сотрудниками, которые работают во вредных и/или опасных условиях. В установленные госстандартами сроки соответствующие виды обучения проходят все сотрудники независимо от того, какую работу они выполняют.

Работодатели не должны игнорировать требования ОТ. Если работники не ознакомлены с безопасными методами и приемами труда, это может привести к опасным последствиям. При проверке государственный инспектор вправе отстранить от работы персонал, который не прошел обучение, а на работодателя наложить административный штраф.

Больше полезной информации на портале «Кадровое дело»

Если в компании общая численность сотрудников превышает 50 человек, необходимо ввести должность специалиста по ОТ и технике безопасности. В небольших компаниях такую обязанность руководитель вправе возложить на сотрудника, который прошел специализированное обучение или пригласить специалистов аутсорсинга, которые имеют государственную аккредитацию. С частными специалистами или компаниями аутсорсинга следует заключить гражданско-правовой договор на оказание соответствующих услуг.  

Тема инструктажа по технике безопасности составляется по программам, разработанным с учетом ГОСТ 12.0.004-2015, постановления Минтруда РФ и Минобразова­ния РФ под № 1/29 от 13 января 2003 года «Об утверждении порядка обучения по ОТ и проверки знаний требований ОТ работников организации».

Скачайте образцы:

Общая структура программ инструктажей по технике безопасности должна соответствовать определенной схеме:

• введение;
• общие положения;
• сведения об организации, о характерных особенностях производства;
• основные положения действующего российского законодательства об ОТ;
• правила внутреннего трудового распорядка предприятия;
• ответственность персонала за нарушения;
• организация работ по ОТ;
• государственный контроль;
• правила поведения персонала на внутренней территории предприятия;
• перечень основных опасных и/или вредных производственных факторов;
• основные требования санитарии, гигиены;
• правила и порядок применения спецодежды, спецобуви, других средств индивидуальной защиты;
• процедура оформления несчастных случаев, а также варианты их расследования;
• правила соблюдения пожарной безопасности;
• основные средства и способы предотвращения возгораний;
• порядок действий персонала при возникновении возгораний;
• ответственность за нарушения техники безопасности и ОТ.

Первичный инструктаж проводят по программам, которые утверждены и разработаны с учетом стандартов ССБТ, правил, действующих норм, инструкций по ОТ. Предварительно программы согласуют с отделами ОТ, профсоюзными комитетами. После обучения у сотрудников проводится проверка не только теоретических знаний, но и навыков безопасной работы. При успешной проверке персонал может быть допущен к самостоятельной работе.  

Ответы@Mail.Ru: Как часто по закону надо проводить инструктаж по технике безопасности на производстве???

Вводный инструктаж каждого вновь поступающего на предприятие проводится с целью ознакомления его с характером производства, источниками опасностей и вредностей, правилами внутреннего распорядка, основными требованиями общей и личной гигиены, проводит инженер по технике безопасности предприятия, а при его отсутствии — технический руководитель предприятия. Инструктаж на рабочем месте (первичный) проводится с каждым работником, вновь поступившим или переведенным с одной работы на другую или с одного вида оборудования на другое, проводит мастер или руководитель участка на рабочем месте. До начала работы следует подробно ознакомить рабочего: а) с устройством оборудования, на котором ему предстоит работать; б) с правильной и безопасной организацией рабочего места; в) с содержанием инструкций по технике безопасности при работе на данном оборудовании и выполнении операций; г) с безопасными приемами работы. Помимо первичного инструктажа все вновь прибывшие рабочие, занятые на работах повышенной опасности, обязаны пройти обучение безопасным приемам работы непосредственно на рабочих местах в течение первых 6—10 смен в зависимости от сложности работы. Периодический повторный инструктаж по безопасным приемам и методам работы проводится со всеми рабочими независимо от их квалификации и стажа работы по данной профессии через 3—6 месяцев. Внеочередной инструктаж необходим, если: а) изменен технологический процесс, оборудование и т. п. ; б) проведенный инструктаж рабочих недостаточен и есть несчастные случаи или профзаболевания; в) нарушены правила и инструкции по технике безопасности.

Журналы регистрации инструктажей по охране труда. Ошибки при заполнении.

Чем поможет статья : оформить и заполнить журналы инструктажей без ошибок.

 

О качественном и своевременном проведении инструктажей по охране труда на предприятии могут рассказать журналы по охране труда.

 

Журналы регистрации  инструктажей по охране труда. Ошибки при заполнении.

 Государственные инспекторы труда  при проведении проверок соблюдения законодательства о труде и правил и норм по охране труда, прежде всего, выявляют нарушения, связанные с обучением и инструктированием работников по охране труда. Следует заметить, что даже на самых опасных производствах сотрудников порой не знакомят с элементарными правилами, не говоря уже об обязательном проведении инструктажа с внесением записи в соответствующий журнал под роспись.

Инструктажи по охране труда

Виды инструктажей по охране труда и  порядок их проведения, определены в  «Инструкции о порядке обучения, стажировки, инструктажа и проверки знаний работающих по вопросам охраны труда» утвержденной постановлением Минтруда и соцзащиты 28. 11.2008 №175 (далее– Инструкция №175).

                            

Вводный инструктаж

 Вводный инструктаж проводится одинаково для всех категорий работников вне зависимости от их образования, должности, профессии, трудового стажа и иных различий: после приема на работу, перед началом трудовой деятельности. Вводный инструктаж проводит инженер по охране труда или специалист организации, на которого возложены эти обязанности. При наличии в организации пожарной, газоспасательной и медицинской служб вводный инструктаж по соответствующим разделам программы вводного инструктажа может быть дополнен инструктажем, проводимым работниками указанных служб. При территориальной удаленности структурного подразделения руководителем организации могут возлагаться  обязанности (приказом) по проведению вводного инструктажа на руководителя данного структурного подразделения.

В микроорганизациях вводный инструктаж может проводиться руководителем организации.

Справочно: регистрация вводного инструктажа осуществляется в журнале регистрации вводного инструктажа по охране труда, в микроорганизациях регистрацию вводного инструктажа допускается осуществлять в журнале регистрации инструктажа по охране труда( п. 47 Инструкции- №175)

В ходе проведения вводного инструктажа по охране труда работник должен получать основной объем сведений по безопасности и гигиене труда, правилам поведения на территории организации, действиям при возникновении несчастных случаев, аварий и инцидентов на производственных объектах, а также быть ознакомлен с основными обязанностями и правами в области трудовых правоотношений, охраны труда.

Важно! Фактически, от нанимателя требует правильно оформленные и заполненные журналы по охране труда с подписями инструктируемого и инструктирующего.

Справочно: журнал—это книга для записи, учета, регистрации сведений и ин­формации. Журнал позволяет быстро определить и проконтролиро­вать ход работы в области охраны труда, соблюдение установленных законодательством сроков проведения работы, наличие в организа­ции локальных документов и их выдачу.

                   

Внимание! Если в журнале все записи сделаны одним цветом чернила, с одинаковым нажимом и одинаковым наклоном текста, то данное обстоятельство в большинстве случаев может вызвать у проверяющего сомнение о соблюдении порядка проведения инструктажей, а также склонить его к выводу, что журнал заполнялся «на скорую руку» и в последний момент.

Данный, факт, сам по себе нарушением не является, но это косвенно указывает на отношение к охране труда в организации, что приведет к тому, что у проверяющего сложится негативное впечатление об организации работы по охране труда на данном предприятии.  

Важно! Специалисту по охране труда необходимо контролировать не только периодичность проведения инструктажей по охране труда, но и своевременное их оформление в соответствующих журналах.

В конце журнала специалист по охране труда, может отвести себе пару страниц для записей о проверках ведения журнала.

 

Следует знать, что в каждой строке журнала должны быть заполнены необходимые столбцы. Даже если определенное значение столбца повторяется неоднократно (например, дата проведения инструктажа, вид инструктажа фамилия и инициалы инструктирующего, занимаемая должность и т. д.), не допускается внесение символа « -//- »

Глядя на таблицу можно сказать, что повторный инструктаж по охране труда прошел слесарь МСР Иванов П. С. 17.12.2012 года.  Сидоров А. А., Гус. А. В., Летов С. А. инструктаж по охране труда не прошли – что следует из отдельно взятой записи о проведении инструктажа каждого из работников.

Если произойдет несчастный случай, с кем-то из перечисленных выше работников, ответственность будет нести наниматель. Так как в данном случае усматривается причинно- следственная связь, поскольку наниматель не провел повторный инструктаж по охране труда с работником, это обстоятельство могло привести к неправильным действиям последнего, вследствие чего была получена травма.

Подготовка журнала

Журнал должен быть прошит, скреплен печатью и заверен подписью руководителя организации или уполномоченного им лица. 

Для прошивки журнала, протяните нить,  приклейте хвостики нити к последней странице журнала, наложив на них квадратную полоску бумаги. Также на квадратике сделайте надпись: «В журнале прошито, пронумеровано и скреплено печатью (столько-то)  листов». Надпись заверяется руководителем организации или иным уполномоченным им лицом, указывается его должность, ставится подпись, указываются инициалы и фамилия, а также текущая дата. На эту полоску поставьте печать таким образом, чтобы часть оттиска захватывала наклеенный квадрат, а часть была на листе журнала– пронумеровать, скрепить  подписью (руководителя организации или уполномоченного им лица) и  печатью организации

Кроме того, ввиду того, что журналы по охране труда имеют срок хранения с даты внесения последней записи 10 лет, следует выбирать журнал из достаточно плотной бумаги, кроме того, желательно при прошивке использовать плотную капроновую нить.

Заполнение журнала вводного инструктажа

В графе №1 заполняется порядковый номер записи.

В графе №2 – дата проведения вводного инструктажа по охране труда.

В графе №3 – фамилия имя отчество лица, прошедшего инструктаж по охране труда.

В графе №4 – профессия (должность) лица, принимаемого на работу.

В графе №5 – структурное подразделение предприятия (согласно штатному расписанию), в которое принимается работник.

В графе №6 – Фамилия, имя, отчество лица проводившего инструктаж по охране труда. Если в организации нет инженера по охране труда, в журнал записываются данные лица, на которое возложены обязанности по проведению вводного инструктажа приказом по организации.

В графе №7 – должность лица, проводившего инструктаж по охране труда.

В графе №8 – расписывается лицо, проводившее инструктаж по охране труда.

В графе №9 – расписывается работник, прошедший инструктаж по охране труда.

 

Первичный инструктаж

 

Первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте  до начала работы проводят с лицами:

• принятыми на работу;
• переведенными из одного подразделения в другое или с одного объекта на другой;
• участвующими в производственном процессе, привлеченными к работам  в организации или выполняющими работы  по заданию организации.

 Первичный инструктаж на рабочем месте проводят также : с работниками других организаций, в том числе командированными, при участии их в производственном процессе или выполнении работ на территории организации;с работниками других организаций, выполняющими работы на территории организации, данный инструктаж проводит руководитель работ при участии руководителя или специалиста организации, на территории которой проводятся работы.

 Первичный инструктаж на рабочем месте проводят индивидуально с практическим показом безопасных приемов и методов труда. Допускается проводить его с группой лиц, обслуживающих однотипное оборудование и в пределах общего рабочего места.

 Первичный инструктаж на рабочем месте проводят по утвержденной руководителем организации программе, составленной с учетом особенностей производства и требований нормативных правовых актов по охране труда, или по инструкциям по охране труда для профессий и видов работ.

 В журнале регистрации инструктажа по охране труда указывают наименования программ первичного инструктажа на рабочем месте или номера инструкций по охране труда, по которым проведен инструктаж по охране труда (п.49-53 Инструкции № 175).

 

Заполнение журнала первичного инструктажа

 

В графе №1 заполняется порядковый номер записи.

В графе №2 – дата проведения инструктажа по охране труда.

В графе №3 – фамилия и инициалы работника, прошедшего инструктаж по охране труда.

В графе №4 – профессия (должность) работника, прошедшего инструктаж.

В графе №5 указывается вид инструктажа по охране труда: первичный, повторный, внеплановый, целевой.

В графе №6 указывается причина проведения внепланового или целевого инструктажа по охране труда. При проведении первичного и повторного инструктажей по охране труда данная графа не заполняется.

В графе №7, как правило, указываются номера инструкций по охране труда, в соответствии с перечнем инструкций по охране труда, утвержденным в организации.

В графе №8 указывается фамилия и инициалы руководителя структурного подразделения, проводившего инструктаж по охране труда с работниками.

В графе №9 расписывается работник, получивший инструктаж по охране труда.

В графе №10 расписывается руководитель структурного подразделения, проводивший инструктаж по охране труда.

 

Графы № 11-13 заполняются при проведении первичного инструктажа по охране труда на рабочем месте в случае необходимости проведения стажировки работника в соответствии с пунктами 22-25 Инструкции №175.

Важно! Стажировка назначается приказом по организации, в котором указывается лицо, проводящее стажировку (как правило, непосредственный руководитель или работник, с опытом работы не менее 3 лет по данной профессии (видам работ), вид работ, продолжительность работ (как правило, от двух до пяти рабочих дней (смен)). В случае положительных результатов проведения стажировки, приказом по организации, работник прошедший стажировку допускается к самостоятельной работе.

 

В графе №11 указывается дата начала стажировки и дата ее окончания.

В графе №12 расписывается работник, прошедший стажировку.

В графе № 13 расписывается лицо, проводившее стажировку и допустившего работника к самостоятельному выполнению работ. Указывается дата окончания стажировки.

Внимание!  Иногда, при неимении возможности одновременного проведения инструктажа и оформления журнала регистрации инструктажей по охране труда, должностные лица, проводящие инструктаж сначала записывают фамилию работника,  затем работник расписывается (в пустой строке журнала), после чего журнал оформляется полностью. Однако, такая практика приводит к тому, что можно просчитаться и заполнить не ту графу журнала, а это  ненужные исправления. Кроме того, можно забыть о том, что журнал не оформлен в полном объеме, а это значит, что  инструктаж не проведен. В результате имеем:  в первом случае —  дополнительные вопросы и сомнения у проверяющего, а во втором — штрафные санкции.

Поэтому лицо, ответственное за проведение повторного инструктажа за несколько дней до его  проведения, может заполнить графы 1, 3, 4, 5, 6, 8  с известной информацией, а по факту проведения инструктажа заполнить лишь дату проведения инструктажа, истребует роспись работника, и распишется сам.

Справочно: в Инструкции №175 нет требований, касательно хронологического порядка ведения журнала.

Однако, для того чтобы избежать лишних вопросов и ненужных оправданий,    никаких пропусков в журнале регистрации инструктажей не должно быть! Всё строго по хронологии!

Внимание! Для того чтобы никого не упустить, хорошо отдельно вести алфавитный список работников подразделения и в котором делать отметки об поведенных инструктажах. В журнале можно предусмотреть несколько граф с датами инструктажа (и видами).
В этом журнале  можно  цветным маркером выделять клеточки напротив фамилий тех, кто на больничном или в отпуске, а по мере возвращения, например, затушёвывать чёрным. Таким образом, вы можете напомнить руководителю подразделения о том, что ему необходимо провести инструктаж с теми, кто отсутствовал.

 

                                  Андрей Демидчик, специалист по охране труда

 

определение, указанное в The Free Dictionary

Моя госпожа, которая любезно начала наставлять меня, в соответствии с советом и указанием своего мужа не только перестала наставлять, но и настроилась против того, чтобы я был наставлен кем-либо еще.

Мы недолго оставались в месте, где они заткнули уши от голоса Божьего, но вернулись к подножию той горы, которую мы оставили несколько дней назад; Как только мы начали проповедовать, мы были окружены множеством слушателей, которые приходили либо в ожидании наставлений, либо из желания удовлетворить их любопытство, и Бог даровал такое благословение нашим апостольским трудам, что вся деревня был переоборудован в короткие сроки.

Когда мы устали говорить, мы ставили в ряды тех, кто был достаточно наставлен, и, проходя через них с большими сосудами с водой, крестили их согласно форме, предписанной Церковью.

Надежный человек, которого я проинструктировал, отправится в Оллонби сегодня, и как только я получу от него какие-либо новости, вы услышите об этом от специального посланника. Нет, нет, люди не так скоро поправятся. такие ушибы; но, сэр, я не в это время дня, чтобы меня проинструктировал пациент, и я настаиваю на том, чтобы вызвать отвращение, прежде чем одевать вас.»Есть также один вид знания, присущий господину, другой — для раба; рабство по своей природе аналогично тому, чему его учил раб в Сиракузах; ибо он за оговоренную сумму обучал мальчиков всему делу домашний раб, которому нужно научиться различным видам, например кулинарному искусству, и другим подобным услугам, из которых одни предназначены для одних, а другие — для других; одни занятия более почетны, другие более необходимы; соответственно. к пословице: «Один раб превосходит другого, один господин превосходит другого»: в подобных вещах заключается знание раба.Но Эдип, проинструктированный оракулом, что он достиг своего последнего пристанища, отказывается шевелиться, и незнакомец соглашается пойти и посоветоваться со старейшинами Колона (Хор пьесы). — проинструктировала дама, и так осознавала свою мудрость и способности, что ей жаль, что мир не пользуется ими. , ни Продик Сократ.Например, ребенок, который был обучен элементам арифметики и сделал определенное прибавление, согласно правилу, может быть уверен, что он нашел в отношении суммы стоящих перед ним чисел и что в этом Однако я по-прежнему сомневаюсь в общем качестве чтения учащимися, поскольку большая часть этого опыта не контролируется и не учитывается напрямую учителем. Федеральные транспортные власти США проинструктировали Ghana Airways прекратить продажу билетов на рейсы между США и Ганой после приостановки деятельности авиакомпании.

Предполагаемое и указанное — в чем разница?

предназначено | поручил | В качестве глаголов разница между , предполагаемым и , проинструктированным , состоит в том, что , предполагаемым, является ( намерено, ), а проинструктировано, — ( проинструктировано, ). В качестве прилагательного подразумевается планируется. Как существительное обозначено есть. Английский Прилагательное (–) Планируется. * 2002 », Главное бухгалтерское управление США,« Отчет комитетам Конгресса: иностранная помощь »читать 14 мая 2006 г. — Средства были потрачены на« намеченные цели и не использованы злонамеренно. (устарело) Сделано в напряжении; вытянутый; расширенный; насильственный; жестокий. ( Спенсер ) Антонимы * непреднамеренный Существительное ( ru имя существительное ) . * 1899 , *: Его мать недавно умерла, под присмотром, как мне сказали, его Intended . * 2005 ‘, Мори, на доске объявлений «Проходит», прочитанной по адресу [ inpassing.org/node/view/2447]]»> 16 мая 2006 г., «Pffft» ». Мы оба ненавидели использование этого слова [fiancé , и постоянно пытались использовать альтернативы, такие как как «суженый» и « подразумевается » Глагол ( голова ) ( намерены ) * 1917 », Джозеф Конрад,« Победа », прочитанный 14 мая 2006 г. — Его цель состояла в том, чтобы узнать, как долго этих гостей намеревался остаться. Анаграммы * Английский Глагол ( голова ) ( указать ) Английский Глагол ( en глагол ) ( этикетка ) обучать по инструкциям ( этикетка ) направить; на заказ ( примечание об использовании : «инструктировать» менее убедительно, чем «заказ», но более весомо, чем «советовать») Синонимы * руководство Связанные термины * инструкция * инструктор Прилагательное (–) ( этикетка ) аранжированы; меблирована; предоставлено * Чепмен ( этикетка ) проинструктирован; учил; просвещенный ( Милтон )

Эффекты конгруэнтности на основе инструктированных непредвиденных обстоятельств эффекта реакции

DOI: 10. 1016 / j.actpsy.2015.04.002. Epub 2015 29 апреля.

Принадлежности Расширять

Принадлежности

• ¹ Гентский университет, Бельгия.Электронный адрес: [email protected].
• ² Гентский университет, Бельгия.
• ³ Вюрцбургский университет, Германия.

Бесплатная статья

Элемент в буфере обмена

Marijke Theeuwes et al. Acta Psychol (Amst).2015 июн.

Бесплатная статья Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

DOI: 10.1016 / j.actpsy.2015.04.002. Epub 2015 29 апреля.

Принадлежности

• ¹ Гентский университет, Бельгия. Электронный адрес: [email protected].
• ² Гентский университет, Бельгия.
• ³ Вюрцбургский университет, Германия.

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Предыдущие исследования показали, что эффекты конгруэнтности «стимул-ответ» могут быть получены в одной задаче (диагностическая задача) на основе назначенных отображений «стимул-ответ» другой задачи (задача-индуктор), и это без единовременного выполнения инструкций задачи-индуктора. .Распространенная интерпретация такого открытия заключается в том, что сопоставление инструкций «стимул-реакция» реализовано в функциональных ассоциациях, которые автоматически запускают ответы, если они не имеют отношения к делу, и это без какой-либо практики. В настоящем исследовании изучалось, наблюдаются ли основанные на инструкциях эффекты конгруэнтности для другого типа инструкций, отличного от инструктируемых отображений S-R, а именно для непредвиденных обстоятельств, связанных с инструктируемым эффектом ответа. В трех экспериментах в диагностической задаче наблюдались основанные на инструкциях эффекты конгруэнтности, когда инструкции задачи-индуктора указывали на непредвиденные обстоятельства, связанные с эффектом реакции.С одной стороны, наши результаты показывают, что основанные на инструкциях эффекты конгруэнтности не ограничиваются указанными отображениями S-R. С другой стороны, наши результаты предполагают, что представления, которые опосредуют эти эффекты, не определяют природу отношения между ответом и эффектом, даже если это отношение было явно указано в инструкциях.

Ключевые слова: Эффект конгруэнтности; Эффекты на основе инструкций; Инструкции; Непредвиденные обстоятельства, связанные с эффектом реакции.

Copyright © 2015 Elsevier B.V.Все права защищены.

Похожие статьи

• Активация ответа на основе инструкций зависит от подготовки задачи.

  Liefooghe B, De Houwer J, Wenke D. Liefooghe B, et al. Психон Булл Ред. 2013 июн; 20 (3): 481-7. DOI: 10.3758 / s13423-013-0374-7. Психон Бык Преподобный2013. PMID: 23413011

• Обучение с помощью инструкций против обучения на практике: эффекты фланкерной конгруэнтности от инструктируемых и применяемых сопоставлений S-R.

  Венке Д., Де Хаувер Дж., Де Винне Дж., Лифооге Б. Венке Д. и др. Psychol Res. 2015 ноя; 79 (6): 899-912. DOI: 10.1007 / s00426-014-0621-1. Epub 2014 22 октября. Psychol Res. 2015 г. PMID: 26511962 Бесплатная статья PMC.

• Автоматическая активация двигателя простой инструкцией.

  Эверарт Т., Теувес М., Лифуге Б., Де Хаувер Дж. Everaert T, et al. Cogn влияет на поведение Neurosci. 2014 декабрь; 14 (4): 1300-9. DOI: 10.3758 / s13415-014-0294-7. Cogn влияет на поведение Neurosci. 2014 г. PMID: 24841079

• Определение объема контроля, лежащего в основе эффекта последовательности конгруэнтности: роли отображения стимула-ответа и режима ответа.

  Лим CE, Cho YS. Lim CE, et al. Acta Psychol (Amst). Октябрь 2018; 190: 267-276. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2018.08.012. Epub 2018 28 августа. Acta Psychol (Amst). 2018. PMID: 30170247

• Метод отрицательной инструкции: проницательные исследования Герберта С. Лангфельда и Людвига Р. Гейслера 1910-1913 гг.

  Проктор RW, Сюн А. Проктор RW и др.Am J Psychol. 2017 Весна; 130 (1): 11-21. DOI: 10.5406 / amerjpsyc.130.1.0011. Am J Psychol. 2017 г. PMID: 29508953 Рассмотрение.

Процитировано

4 артикул

• Автоматические эффекты инструкций: рассказ о двух парадигмах.

  Амир I, Пелег Л., Мейран Н.Амир I и др. Psychol Res. 2021 сен 28: 1-20. DOI: 10.1007 / s00426-021-01596-1. Онлайн до печати. Psychol Res. 2021 г. PMID: 34581856 Бесплатная статья PMC.

• Влияние словесной инструкции и характеристик задания на управление действиями, основанное на эффектах.

  Фогель Д., Рудольф М., Шербаум С. Vogel D, et al. Cogn Process. 2020 Май; 21 (2): 271-285.DOI: 10.1007 / s10339-020-00960-0. Epub 2020 21 февраля. Cogn Process. 2020. PMID: 32086662 Бесплатная статья PMC.

• Об усвоении инструкций: Реализуются ассоциации стимул-реакция, но не ассоциации стимул-задача.

  Лифооге Б., Вербрюгген Ф. Liefooghe B, et al. J Cogn. 2019 Июл 31; 2 (1): 20. DOI: 10.5334 / joc.78. J Cogn. 2019. PMID: 31517238 Бесплатная статья PMC.

• Влияние словесных инструкций на управление действием, основанное на эффектах.

  Эдер А.Б., Дигнат Д. Eder AB, et al. Psychol Res. 2017 Март; 81 (2): 355-365. DOI: 10.1007 / s00426-016-0745-6. Epub 2016 4 февраля. Psychol Res. 2017 г. PMID: 26847335

Типы публикаций

• Поддержка исследований, Non-U.С. Правительство

Условия MeSH

• Психомоторная деятельность / физиология
• Время реакции / физиология *

[Икс]

цитировать

Копировать

Формат: AMA APA ГНД NLM

На быстрое обучение задаче с инструкциями (но не на автоматические эффекты инструкций) влияет загрузка рабочей памяти

Фаза GO.

Как и в эксперименте 2, RT и ошибки (только для испытаний, требующих ответов указательными пальцами) были проанализированы с помощью трехфакторного дисперсионного анализа и BANOVA с переменной «Группа» между субъектами и переменными внутри субъектов. (2 против 6) и GO Trial (1 против 2). К нашему удивлению, результаты показали необычный результат: основной эффект для GO Trial отсутствовал как в RT, так и в ошибках [RT: F (1, 46) = 2,38, p = 0,13, ² _п =.05, BF ₁₀ = 0,18; частота ошибок: F (1, 46) = 0,79, p = 0,38, Ƞ ² _p = 0,02, BF ₁₀ = 0,22]. Кроме того, GO Trial взаимодействовал с Number of Task-Rules в RT [ F (1, 46) = 37,80, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,45, BF ₁₀ = 63,44 ], хотя и не в ошибках [ F (1, 46) = 4,26, p <0,05, Ƞ ² _p = 0,08, BF ₁₀ = 1,37].Это взаимодействие в RT показывает общее изменение эффекта испытания GO в условии 6 правил задач с аналогичным незначительным трендом ошибок и без разницы между группами [ F (1, 46) = 0,38, p = 0,54, Ƞ ² _p <0,01, BF ₁₀ = 0,32]. Учитывая, что эта закономерность наблюдалась в обеих группах (рис. 7), это предполагает, что либо сложность моторики, либо большое количество правил-задач, а не аспекты состояния hWM6R, связанные с WM, вызвали это изменение.Как отмечалось во введении, это говорит о том, что эффект испытания GO больше не имеет своего первоначального значения в этом эксперименте, и в следующих анализах мы сосредоточимся на первом испытании GO, которое, как было отмечено ранее, является наиболее четким признаком RITL. .

Рис. 7. Трехстороннее взаимодействие между группой, количеством правил задач и испытанием GO в эксперименте 3.

Взаимодействие демонстрирует, что количество правил задач повлияло на RT в обеих группах (верхняя панель), но только в группе. Группа новых правил-загрузок это также повлияло на частоту ошибок (нижняя панель).Планки погрешностей представляют собой 95% достоверные байесовские интервалы.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0217681. g007

Таким образом, мы ввели группу независимых переменных между субъектами и независимую переменную внутри субъектов Количество правил-задач в ANOVA и BANOVA. В режиме реального времени результаты показали устойчивое взаимодействие между количеством правил задач и группой [ F (1, 46) = 26,32, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,36, BF ₁₀ = 13 284.50], демонстрируя большее замедление с увеличением количества правил-задач в группе загрузки новых правил (с 565 мс до 999 мс) по сравнению с группой загрузки знакомых правил (с 610 мс до 620 мс). Исследование этого взаимодействия показало устойчивый эффект в группе новых правил-нагрузок [ F (1, 23) = 28,76, p <0,001, ² _p = 0,56, BF ₁₀ = 18,881,62], но нулевой эффект в группе нагрузки-знакомых правил [ F (1, 23) = 0,29, p =.59, Ƞ ² _p = 0,01, BF ₁₀ = 0,32]. В случае ошибок взаимодействие между группой и количеством правил задач было нерешительным [ F (1, 46) = 1,73, p = 0,19, Ƞ ² _p = 0,04, BF ₁₀ = 0,71], но описательная модель была в том же направлении, что и RT (частота ошибок увеличилась с нагрузкой с 7,1% до 11,6% в группе загрузки новых правил; и с 8,5% до 8,6% в группе загрузки знакомых правил. ).

Хотя результаты были сосредоточены на первом испытании GO, они аналогичны результатам предыдущих экспериментов, показывая, что на GO RT сильное влияние оказала загрузка новых правил, а не загрузка знакомых правил.

СЛЕДУЮЩАЯ фаза.

NEXT RT и частота ошибок анализировались для первого и более продвинутых испытаний отдельно, как и в предыдущих экспериментах. Результаты в целом были аналогичны результатам эксперимента 2. Сначала мы исследовали группу новых правил-нагрузок. Мы выполнили два ANOVA и BANOVA (для первого и расширенного испытаний, отдельно) с независимыми переменными внутри субъектов: Число правил-задач и Совместимость. Результаты показывают устойчивый эффект совместимости [для первого испытания NEXT: F (1, 23) = 18.84, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,45, BF ₁₀ = 9,91; для расширенных испытаний NEXT: F (1, 23) = 17,97, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,44, BF ₁₀ = 6,84]. Кроме того, наблюдался устойчивый эффект для Number of Task-Rules [для первого испытания NEXT: F (1, 23) = 41,79, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,64, BF ₁₀ = 1.34e ⁺⁷ ; для расширенных испытаний NEXT: F (1, 23) = 60.98, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,73, BF ₁₀ = 2,59e ⁺⁹ ]. Однако на эффект совместимости NEXT это общее увеличение RT не сильно повлияло [для первого исследования NEXT, рассматриваемого как неофициальное свидетельство в отношении H0: F (1, 23) = 2,21, p = 0,15, ² _p = 0,09, BF ​​ ₁₀ = 0,46; для расширенных исследований NEXT, считающихся убедительным доказательством H0: F (1, 23) = 0,63, p =.43, Ƞ ² _p = 0,03, BF ₁₀ = 0,28].

Тот же набор анализов был проведен для СЛЕДУЮЩЕЙ частоты ошибок в этой группе (загрузка новых правил). ANOVA и BANOVA в первом испытании NEXT показали устойчивый главный эффект для совместимости [ F (1, 23) = 19,43, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,46, BF ₁₀ = 102,53]. Устойчивый главный эффект был обнаружен и для количества правил-задач [ F (1, 23) = 4.68, p =.04, Ƞ ² _p = 0,17, BF ₁₀ = 3,50], но снова не было модуляции эффекта совместимости NEXT количеством правил задач [ F (1, 23) = 1,62, p = 0,22, Ƞ ² _p = 0,07, BF ₁₀ = 0,56], при этом нерешительный результат рассматривается как неофициальное свидетельство в пользу H0 (увеличение с 3% эффекта совместимости до 5,6% ошибок) . В расширенных испытаниях NEXT основной эффект числа правил-задач был нерешительным и показал неофициальные данные в отношении H0 [F (1,23) = 2.61, p = 0,12, Ƞ ² _p = 0,10, BF ₁₀ = 0,56]. Основной эффект совместимости был нерешительным [ F (1, 23) = 2,86, p = 0,10, Ƞ ² _p = 0,11, BF ₁₀ = 1,21], и был получен аналогичный результат для взаимодействия между количеством правил задач и совместимостью [F (1,23) = 0,61, p = 0,44, Ƞ ² _p = 0,03, BF ₁₀ = 0,38].

В группе загрузки-знакомых правил, в отличие от группы загрузки-новых-правил, не было никакого основного эффекта для количества правил-задач в СЛЕДУЮЩЕМ RT [первое испытание СЛЕДУЮЩЕЕ: F (1, 23) = 1.07, p = 0,31, Ƞ ² _p = 0,04, BF ₁₀ = 0,25; расширенные испытания NEXT: F (1, 23) = 0,91, p = 0,35, Ƞ ² _p = 0,04, BF ₁₀ = 0,27]. В то время как основной эффект совместимости был устойчивым [первое испытание NEXT: F (1, 23) = 14,23, p <0,001, ² _p = 0,38, BF ₁₀ = 23 165,08; расширенные испытания NEXT: F (1, 23) = 19,49, p <.001, Ƞ ² _p = 0,46, BF ₁₀ = 23,280,79], количество правил задач не сильно повлияло [первое испытание: F (1, 23) = 1,05, p = 0,32, Ƞ ² _p = 0,04, BF ₁₀ = 0,28; расширенные испытания: F (1, 23) = 1,39, p = 0,25, Ƞ ² _p = 0,06, BF ₁₀ = 0,40].

Та же закономерность наблюдалась и в СЛЕДУЮЩЕЙ частоте ошибок. Был основной эффект совместимости [первое испытание: F (1, 23) = 19.08, p <0,001, Ƞ ² _p = 0,45, BF ₁₀ = 448,390,00; расширенные испытания: F (1, 23) = 12,43, p <0,01, Ƞ ² _p = 0,35, BF ₁₀ = 2,128,11], но основной эффект для количества правил задач отсутствует. [ F s <1, BFs ₁₀ <.22], и эффект NEXT не модулировался манипуляцией Number of Task-Rules [ F s <1, BFs ₁₀ <.33].

Наконец, для полноты картины мы выполнили набор ANOVA и BANOVA, чтобы напрямую проверить различия между группами.Как и в эксперименте 2, эти анализы включали переменную «Группа» между субъектами и переменные «Число правил задач» и «Совместимость» внутри субъектов. Во-первых, в режиме реального времени для первого испытания NEXT результаты показали устойчивое взаимодействие Группа * Количество задач и правил [ F (1, 46) = 27,76, p <0,001, Ƞ ² _p = . 38, BF ₁₀ = 1450,41] и поддержал отсутствие трехстороннего взаимодействия между группой, количеством правил задач и совместимостью [ F (1, 46) = 0.18, p = 0,67, Ƞ ² _p <0,01, BF ₁₀ = 0,30]. Такая же картина наблюдалась для расширенных испытаний NEXT [Группа * Количество взаимодействий между задачами и правилами: F (1, 46) = 41,08, p <0,001, ² _p = 0,47, BF ₁₀ = 1,36e + 6; трехстороннее взаимодействие: F (1, 46) = 1,86, p = 0,18, Ƞ ² _p = 0,04, BF ₁₀ = 0,48].

В СЛЕДУЮЩЕМ уровне ошибок результаты были аналогичными, хотя и без указания на устойчивое двустороннее взаимодействие между количеством правил задач и группой [первое испытание: F (1, 46) = 3.46, p = 0,07, Ƞ ² _p = 0,07, BF ₁₀ = 1,07; расширенные испытания: F (1, 46) = 1,04, p = 0,31, Ƞ ² _p = 0,02, BF ₁₀ = 0,29]. Как и в случае RT, результаты, касающиеся трехстороннего взаимодействия между группой, количеством правил задач и совместимостью, указывают на отдельные свидетельства принятия H0 [первое испытание: F (1, 46) = 1,37, p = 0,25. , Ƞ ² _p =.03, BF ₁₀ = 0,44; расширенные испытания: F (1, 46) = 1,37, p = 0,25, Ƞ ² _p = 0,03, BF ₁₀ = 0,60]. Взятые вместе, аналогично Эксперименту 2, результаты показывают, что, хотя только группа загрузки новых правил была , обычно на влияло количество манипуляций с правилами задач во время СЛЕДУЮЩЕЙ фазы (и только в RT), количество правил задач. не повлияло на разницу между совместимыми и несовместимыми условиями (рис. 8).

Рис. 8.

NEXT RT (верхние панели) и частота ошибок (нижние панели) в эксперименте 3 для первого испытания NEXT (левые панели) и расширенных испытаний NEXT (правые панели). Результаты не показали сильного влияния нагрузки WM на эффект совместимости NEXT. Планки погрешностей представляют собой 95% достоверные байесовские интервалы.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0217681.g008

Инструктируемые действия | Метарациональность

Изображение предоставлено капитаном Кобольдом.

«Инструктируемая деятельность» означает принятие во внимание инструкций при выполнении каких-либо задач.

Кто-то наблюдает через ваше плечо и дает совет, пока вы играете в видеоигру; или вы едете с приложением GPS, которое указывает направление; или вы сверяете инструкцию при сборке книжной полки ИКЕА; или вы строите лампу с нуля и заранее определились с основными этапами, и теперь вы выполняете свой план — серию инструкций, которые вы составили для себя.

Осмысление инструкций и их использование может потребовать выполнения всех видов работы, о которой мы говорили ранее во второй части.Итак, эта последняя глава Части объединяет все ее темы.

Эта глава также служит мостом к Части Третьей. Выполнение формальной процедуры, такой как разложение многочлена, также выполняется в соответствии с инструкциями. Понимание того, чем это похоже на движение по улицам и , чем это отличается, является центральным для понимания взаимосвязи между разумностью и рациональностью.

В этой главе резюмируются исследования в области искусственного интеллекта из моей докторской диссертации, которую я цитирую ниже.Я написал программу, Соня, которая брала инструкции во время игры в видеоигру; он проиллюстрировал большинство пунктов, затронутых здесь. ¹

Рецепты не программы

Инструкции никогда полностью не указывают, что делать. Рецепт гласит: «Положите ломтики баклажана на бумажные полотенца и слегка посолите»; в нем не сказано, как вы берете каждый кусочек и где размещать его на бумажном полотенце; или что делать, если вы его уронили; или рассыпаете ли вы соль из шейкера или между пальцами.

Это очевидно, но стоит подчеркнуть из-за потенциального рационалистического недоразумения. Часто программирование представляет собой «передачу компьютерных инструкций», а программы сравнивают с рецептами. Это, вероятно, полезно для новичков, но может ввести в заблуждение, поскольку программа действительно должна указывать , что будет сделано во всех деталях. Тогда компьютер делает именно то и только то, что говорит программа.

Это понимание выполнения программы затем иногда переносится на человеческую деятельность.Согласно одной из рационалистических теорий действия, вы пишете для себя «планы», где «план» означает программу, а затем выполняете их. ² По разным причинам это не работает; одна из них — невозможность предвидеть все детали того, как неправильные ломтики баклажана будут изгибаться или скользить, и, следовательно, как именно вам придется их сжимать. Реальность сложна, поэтому вам часто приходится ждать, чтобы понять, как пересечь реку, пока вы не доберетесь туда.

Инструкции по интерпретации в контексте

«Следование» инструкциям предполагает, что вы просто делаете то, что они говорят.Вы не можете, потому что они не могут сказать всего. Кроме того, сначала вы должны выяснить, что они означают с точки зрения специфики того, что вы делаете. Требуется разумная интерпретация, основанная на контексте и цели. Как объяснялось ранее, «интерпретация» обычно не требует явных рассуждений, но всегда требует или работы, а иногда бывает трудно. Чтобы инструкции были полезными, вам нужно понять, насколько они актуальны. Если мы играем в совместную видеоигру, и я кричу «используйте нож!», Вам нужно выяснить, что использовать вместо .

Может быть, смысл «использовать нож!» это швырнуть его в жабу-демона; может быть, чтобы снять замок. Контекст определяет, какие действия возможны; и цели — то, что мы совместно пытаемся достичь прямо сейчас — определяют, какие из них актуальны. Что должно быть сказано в моих инструкциях, учитывая это? Что ж, возиться с замком, находясь под атакой демонов, было бы глупо.

Так что правильнее будет сказать, что вы, , учитываете инструкции в ходе разумной деятельности, чем то, что вы «следуете» им.Инструкции — это один из многих ресурсов, помогающих разобраться в происходящем.

Забегая вперед, к Части третьей, ключевое различие между разумным использованием инструкций и выполнением рациональной процедуры состоит в том, что с точки зрения рациональности вы должны , а не принимать во внимание обстоятельства или цели. Исключение контекста — это во многом то, что придает рациональности особую силу.

Инструктаж

Чтобы принять во внимание инструкцию, чаще всего нужно посмотреть, о чем она говорит.Для этого вы используете визуальные процедуры для конкретных задач.

Инструкция обычно включает в себя ссылающиеся выражения. «Добавьте два яйца»: вам нужно будет подойти к холодильнику, осмотреться внутри, чтобы найти коробку с яйцами, отнести ее к прилавку, открыть и посмотреть, как брать яйца, когда вы их поднимаете и разбиваете. открытым.

Часто инструкция прямо говорит вам, на что смотреть, на что и как. В видеоигре: «Берегись! Спектр слева! В тени!»

Как известно, найти биты, упомянутые в инструкциях к плоской мебели, сложно. ³ «Прикрепите направляющую (C) к передним ножкам (D) четырьмя болтами (J)». На полу куча разного мусора; какие болты? Ох уж эти. Нет, подождите, есть длинные болты и короткие … Это типа J? Вы пролистываете назад инструкции к списку деталей, держите болт рядом с изображением и смотрите между ними.

Что считается этим?

Инструкции основываются на общих значениях, разделяемых инструктором и принимающим.Рецепт должен исходить из того, что вы уже умеете готовить, и когда в нем говорится «добавьте два яйца», не нужно явно указывать вам сначала удалить их скорлупу. Чтобы инструкции можно было интерпретировать, общее значение должно быть почти полным; инструкции касаются только крошечной части, которая может отсутствовать у пользователя.

Это может быть неправильно понято в модели «действие как выполнение программы» с точки зрения инструкций, функционирующих как вызовы функций высокого уровня. У вас уже будет процедура добавления яиц; вам просто нужно знать, когда его вызывать (с аргументом 2).Но у вас нет процедуры для добавления яиц; вы должны импровизировать это каждый раз, потому что реальные обстоятельства никогда не бывают одинаковыми.

В моем корпусе видео есть много случаев, когда кому-то говорили: «Поверните налево!» при этом в этот момент он столкнется с стеной. Игрок поворачивает налево, когда он добирается до следующего перекрестка, на который неявно ссылается инструкция. Но это не просто синтаксическое многоточие для слов «Поверните налево на приближающемся перекрестке». У меня есть примеры, когда кто-то откладывал инструкцию дальше, потому что, когда он добирается до перекрестка, враг начинает стрелять в него справа, и повернуть налево, прежде чем убить нападавшего, было бы самоубийством.«Поверните налево» здесь «означает» «Поверните налево, если имеет смысл сделать это ». Такая же квалификация неявно применяется к каждой инструкции. То, что имеет смысл , зависит от всех деталей ситуации. Релевантность не может быть определена априори ; использование «Повернуть налево» является вопросом неопределенного количества и типов интерпретации, зависящей от ситуации.

«Получите амулет» не говорит Соне, что делать, в том смысле, что программа инструктирует компьютер. Получение амулета может занять много времени; Соне, возможно, придется перемещаться по подземелью и по пути отбиваться от монстров.Соня самостоятельно умеет добывать амулеты и выполнять многие другие рутинные игровые действия; и вы можете сказать ему, что он выполняет доступные примитивные действия, не больше, чем вы можете сказать мне послать определенную последовательность нейронных импульсов мышцам моей руки. Инструкции также не действуют как вызов подпрограмм высокого уровня; получение амулета, возможно, придется чередовать почти со всеми остальными действиями, на которые способна Соня. ⁴

Инструкция — это предполагаемый отчет о деятельности.Что считается учетом этого?

«Отрегулируйте натяжение сиденья с помощью прилагаемого шестигранного ключа (N)». Что такое «натяжение сиденья»? Как отрегулировать? Я имею в виду, предположительно, я собираюсь повернуть шестигранную гайку, но как мне узнать, когда сиденье отрегулировано? Это должно быть просто правильным, или как?

Инструкция может подсказывать, что делать или каким должен быть результат, а затем вам решать, как этого добиться. «Убедитесь, что губа (S) входит под кронштейн (Q)». Ну, это не так, он застрял на кронштейне, и я не вижу, как его сдвинуть дальше.Я бью его сильнее? Или отменить последние три этапа сборки и повторить попытку, не сводя глаз с кронштейна и убедившись, что он работает? О, или, может быть, он уже находится «под» скобкой в ​​соответствующем смысле, учитывая, что в этом месте все перевернуто?

Дело здесь не в том, что инструкции плохие (хотя они часто бывают плохими) и не в том, что люди плохо следуют инструкциям (хотя мы часто плохие). Дело в том, что независимо от того, насколько хороши они и мы, все равно нужно потрудиться, чтобы выяснить, что они значат для того, что мы делаем, и бесчисленные соображения могут иметь отношение к этому процессу интерпретации.

Отличительной чертой формальной рациональности является то, что в этом нет необходимости. Соображения , а не , неисчислимы, и контекстная интерпретация не требуется и не допускается. Это в некотором смысле радикально упрощает работу.

Неисправность, согласование, инструкция по ремонту

Как и в случае с рутинной деятельностью в целом, интерпретация инструкций обычно настолько проста и беспроблемна, что мы упускаем из виду ее необходимость. Вот почему я привел примеры сборки мебели, потому что пользоваться инструкцией там заведомо сложно.Часто вы не можете понять, о чем они говорят, и вам приходится просто бросаться вперед и надеяться на лучшее; или вы думаете, что следуете за ними, но позже понимаете, что поступали неправильно.

Если инструкции даны в прямом эфире во время действия, либо инструктор, либо принимающий может распознать проблему и инициировать ремонт. Моя программа, Соня, когда мне сказали: «Используй нож», могла пожаловаться: «У меня нет ножа!» В реальном примере Хелен и Клэр смотрели телевизор, и таймер духовки сработал:

Хелен: Хорошо, не могли бы вы выключить это для меня.
Клэр: Где это?
Хелен: Нет, телевизор. Я разберу духовку. ⁵

Хелен поняла, что Клэр неправильно поняла «это» применительно к духовке, потому что она не могла не знать, где находится телевизор.

Если инструкции не кажутся разумными, вам, возможно, придется обсудить их значение, как и в случае с любыми другими учетными записями:

E: Сначала снимите маховик.
A: Как?
E: Сначала ослабьте два установочных винта с внутренним шестигранником, крепящих его к валу, затем снимите его.
A: Хорошо. Я могу найти только один винт. А где еще один?
E: На ступице маховика.
A: Это я нашла. А где еще один?
E: Около девяноста градусов вокруг ступицы от первой.
A: Не понимаю. Я могу найти только одну. Ой, подождите, да, я думаю, я ошибся. ⁶

Отличительной чертой формальной рациональности, напротив, является ее незыблемость.

Следующая страница: Часть третья: Серьезное отношение к рациональности →

Освоение второго языка с инструкциями (ISLA)

Абрахамссон, Н.и Hyltenstam, K. (2008). Устойчивость влияния способностей при овладении вторым языком близким к родным. Исследования по изучению второго языка 30: 481–509. https://doi.org/10.1017/S027226310808073X

Эслин, Р. Н. и Ньюпорт, Э. Л. (2012) Статистическое обучение: от получения конкретных элементов до формирования общих правил. Современные направления психологической науки 21 (3): 170–6. https://doi.org/10.1177/0963721412436806

Бенати, А. (2013) Теория обработки ввода при овладении вторым языком.В М. дель Пилар, Гарсиа Майо, Мария Юнкал, Гутьеррес Мангадо и М. Х. Мартинес Адриан (ред.) Современные подходы к овладению вторым языком 93–110. Амстердам: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/aals.9.08ch5

Берс, Ф. и Линдстромберг, С. (2009) Оптимизация лексического подхода к обучению второму языку с инструкциями. Бейзингсток, Великобритания: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9780230245006

Boers, F. и Lindstromberg, S. (2012) Экспериментальные и интервенционные исследования шаблонных последовательностей на втором языке.Ежегодный обзор прикладной лингвистики 32: 83–110. https://doi.org/10.1017/S02671000050

Чаудрон, К. (1982) Расширение словарного запаса в речи учителей перед учащимися L2. Исследования по изучению второго языка 4: 170–80. https://doi.org/10.1017/S027226310000440X

Чаудрон, К. (2001) Прогресс в исследованиях языковых классов: данные журнала Modern Language Journal, 1916–2000. Журнал современного языка 85 (1): 57–76. https://doi.org/10.1111/0026-7902.00097

Чо, М.и Reinders, R. (2013) Эффекты усиления входного сигнала на слух на получение L2. В Дж. М. Бергслейтнер, С. Н. Фрота и Дж. К. Йошиока (ред.) «Замечание и освоение второго языка: исследования в честь Ричарда Шмидта» 133–48. Гонолулу: Гавайский университет, Национальный ресурсный центр по иностранным языкам.

Синтрон-Валентин, М. и Эллис, Н. (2015) Изучение интерфейса: явная инструкция по сосредоточению внимания на форме и усвоенные смещения внимания в L2 Latin. Изучение языков 37 (2): 197–235. https: // doi.org / 10.1017 / s0272263115000029

Cobb, T. (2007) Вычисление словарных требований чтения L2. Изучение языков и технологии 11 (3): 38–63.

Кобб Т. (2008) Комментарий: ответ Маккуиллану и Крашену. Изучение языков и технологии 12 (1): 109–14.

Кобб Т. (2016) Числа или нумерология? ответ на Nation (2014) и McQuillan (2016). Чтение на иностранном языке 28 (2): 299–304.

Конклин, К. и Пеллисер-Санчес, А. (2016) Использование айтрекинга в прикладной лингвистике и исследовании второго языка.Исследование второго языка 32: 453–67. https://doi.org/10.1177/0267658316637401

Катлер А. (2001) Слушание второго языка ушами первого. Устный перевод, 5 (1): 1–18. https://doi.org/10.1075/intp.5.1.02cut

ДеКейзер, Р. М. (2000) Устойчивость эффектов критического периода при овладении вторым языком. Исследования по изучению второго языка 22 (4): 499–533.

Даути, К. (2003) Соглашение об уровне обслуживания с инструкциями: ограничения, компенсация и улучшения. В К. Дж. Даути и М.Х. Лонг (ред.) Справочник по изучению второго языка 256–310. Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл. https://doi.org/10.1002/9780470756492.ch20

Даути, К. Дж. (2013a) Оптимизация изучения языка в посткритический период. В Г. Гранена и М. Х. Лонг (ред.) «Чувствительные периоды, языковые способности и высшее достижение L2» 153–75. Амстердам: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/lllt.35.06dou

Даути, К. Дж. (2013b) Оценка способностей. В A. Kunnan (ed.) Companion to Language Assessment 25–46.Оксфорд, Великобритания: Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118411360.wbcla117

Эллис, Н. К. (2002a) Эффекты частотности в овладении языком: обзор с последствиями для теорий неявного и явного овладения языком. Исследования по изучению второго языка 24 (1): 143–88.

Эллис, Н. К. (2002b) Размышления о частотных эффектах в овладении языком: ответ на комментарии. Исследования по изучению второго языка 24: 297–339. https://doi.org/10.1017/S0272263102002140

Эллис, Н.(2005) На интерфейсе: динамическое взаимодействие явного и неявного знания языка. Исследования по изучению второго языка 27 (3): 305–52. https://doi.org/10.1017/s027226310505014x

Эллис, Н. К. (2006) Феномены избирательного внимания и переноса в L2-овладении: непредвиденные обстоятельства, конкуренция сигналов, заметность, интерференция, затенение, блокирование и перцептивное обучение. Прикладная лингвистика 27 (2): 164–94. https://doi.org/10.1093/applin/aml015

Эллис, Н. К. (в печати) Важность SLA на основе использования.В С. Гасс, П. Спиннер и Дж. Бени (ред.) «Важность в овладении вторым языком». Нью-Йорк: Рутледж.

Эллис, Н. К. и Сагарра, Н. (2010) Границы усвоения языка взрослыми: блокирование и усвоение внимания. Исследования по изучению второго языка 32: 553–80. https://doi.org/10.1017/S0272263110000264

Эллис, Н. К. и Сагарра, Н. (2011) Приобретенное внимание в овладении языком взрослыми: исследование репликации и обобщения и метаанализ. Исследования по изучению второго языка 33: 589–624.https://doi.org/10.1017/S0272263111000325

Эллис, Р. (1994) Структурная программа и овладение вторым языком. TESOL Quarterly 27 (1): 91–113. https://doi.org/10.2307/3586953

Эллис, Р. (2003) Изучение и преподавание языков на основе задач. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Эллис, Р. (2009) Обучение языку на основе задач: устранение недоразумений. Международный журнал прикладной лингвистики 19 (3): 221–46. https://doi.org/10.1111/j.1473-4192.2009.00231.x

Эллис, Р. (2016) Фокус на форме: критический обзор. Исследования в области преподавания языков 20 (3): 405–28. https://doi.org/10.1177/1362168816628627

Энгл, Р. В., Кантор, Дж. и Карулло, Дж. Дж. (1992) Индивидуальные различия в рабочей памяти и понимании: проверка четырех гипотез. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 18: 972–92. https://doi.org/10.1037/0278-7393.18.5.972

Godfroid, A. (2012) Отслеживание взгляда. В П. Робинсоне (ред.) Энциклопедия Рутледж изучения второго языка 234–6.Нью-Йорк: Рутледж.

Godfroid, A. (2016) Влияние неявной инструкции на неявное и явное развитие знаний. Исследования по изучению второго языка 38 (2): 177–215. https://doi.org/10.1017/S0272263115000388

Годфройд, А., Берс, Ф. и Хаусен, А. (2013) Око для слов: оценка роли внимания в случайном пополнении словарного запаса L2 с помощью глаз- отслеживание. Исследования по изучению второго языка 35: 483–517. https://doi.org/10.1017/S0272263113000119

Годфройд, А., Винке, П. и Гасс, С. (редакторы) (2013) Специальный выпуск: записи движения глаз в исследовании второго языка. Исследования по изучению второго языка 35: 205–422.

Гу, Дж. И Макки, А. (2013) Дело против дела против переделок. Исследования по изучению второго языка 35 (1): 127–65. https://doi.org/10.1017/S0272263112000708

Goo, J., Granena, G., Novella, M. и Yilmaz, Y. (2015) Неявное и явное обучение L2-обучению: Norris and Ortega (2000) еще раз. и обновил.В П. Ребушат (ред.) Неявное и явное изучение языков 443–82. Амстердам и Филадельфия: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/sibil.48.18goo

Гранена, Г. (2013) Когнитивные способности к изучению второго языка и языковой тест LLAMA. В Г. Гранена и М. Х. Лонг (ред.) «Чувствительные периоды, языковые способности и высшее достижение L2» 105–29. Амстердам: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/lllt.35.04gra

Granena, G. (2016) Возрастные различия, ограничения созревания, а также неявное и явное обучение L2.Перспективы исследования Brill в области многоязычия и усвоения второго языка 1 (1): 9–44.

Гранена, Г. и Йилмаз, Ю. (в печати) Когнитивные способности к неявному и явному обучению и эффективность отрицательной обратной связи: исследование взаимодействия между способностями и лечением.

Хан, З.-Х., Парк, Э. С. и Комбс, К. (2008) Улучшение текста ввода: проблемы и возможности. Прикладная лингвистика 29 (4): 597–618. https://doi.org/10.1093/applin/amn010

Хойер, У. Дж. и Линкурт, А.Э. (1998) Старение и развитие обучения. В Руководстве по неявному обучению М. А. Стадлера и П. А. Френша (ред.) 445–70. Таузенд-Оукс: Шалфей.

Йоуп, Г., Бустагуи, Э., Эль Тиги, М. и Мозель, М. (1994) Пересмотр гипотезы критического периода. Пример успешного SLA для взрослых в естественной среде. Исследования по изучению второго языка 16 (1): 73–98. https://doi.org/10.1017/s0272263100012596

Janacsek, K., Fiser, J. и Nemeth, D. (2012) Лучшее время для приобретения новых навыков: возрастные различия в неявном последовательном обучении на протяжении всей жизни человека.Наука о развитии 15 (4): 496–505. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2012.01150.x

Цзян, Н. (2012) Проведение исследования времени реакции при изучении второго языка. Нью-Йорк: Рутледж.

Лауфер, Б. (2003) Пополнение словарного запаса на втором языке: действительно ли учащиеся приобретают большую часть словарного запаса путем чтения? Некоторые эмпирические данные. Обзор канадского современного языка 59: 567–87. https://doi.org/10.3138/cmlr.59.4.567

Леунг, Дж. Х. К. и Уильямс, Дж. Н. (2011) Неявное изучение сопоставлений между формами и значениями, полученными из контекста.Исследования по изучению второго языка 33: 33–55. https://doi.org/10.1017/S0272263110000525

Ли, С., Эллис, Р. и Чжу, Ю. (2016) Языковое обучение, основанное на задачах, и обучение с поддержкой задач: экспериментальное исследование. Ежегодный обзор прикладной лингвистики 36: 205–29. https://doi.org/10.1017/S02671000069

Linck, JA, Hughes, MM, Campbell, SG, Silbert, NH, Tare, M., Jackson, SR, Smith, BK, Бантинг, MF и Даути, CJ ( 2013) Hi-LAB: новая мера способности к высокому уровню владения языком.Изучение языков 63 (3): 530–66. https://doi.org/10.1111/lang.12011

Лонг, М. Х. (1983a) Разговор носителя / не носителя языка и согласование понятной информации. Прикладная лингвистика 4 (2): 126–41. https://doi.org/10.1093/applin/4.2.126

Лонг, М. Х. (1983b) Лингвистические и разговорные корректировки для не носителей языка. Исследования по изучению второго языка 5 (2): 177–93. https://doi.org/10.1017/S0272263100004848

Лонг, М. Х. (1991) Фокус на форме: особенность дизайна в методологии обучения языку.В К. Дебот, Р. Гинзберг и К. Крамш (ред.) Исследование иностранного языка в межкультурной перспективе 39–52. Амстердам и Филадельфия: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/sibil.2.07lon

Лонг, М. Х. (2013) Ограничения созревания в SLA для детей и взрослых. В Г. Гранена и М. Х. Лонг (ред.), Чувствительные периоды, языковые способности и высшее достижение L2 3–41. Амстердам и Филадельфия: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/lllt.35.01lon

Лонг, М. Х. (2015) Приобретение второго языка и обучение языку на основе задач.Оксфорд: Уайли-Блэквелл.

Mackey, A. and Marsden, E. (eds) (2016) Продвижение методологии и практики: репозиторий инструментов IRIS для исследований на иностранных языках. Нью-Йорк: Рутледж.

Мэлоун, Дж. (2016) Случайное заучивание словарного запаса в SLA: эффекты частоты и улучшения слуха (квалификационная работа. PhD в программе SLA). Колледж-Парк: Мэрилендский университет.

Мэтьюз, Р. К., Руссель, Л. Г., Кокран, Б. П., Кук, А. Э. и Данауэй, Д. Л. (2000) Роль неявного обучения в приобретении генеративных знаний.Исследование когнитивных систем 1: 161–74. https://doi.org/10.1016/S1389-0417(00)00007-3

McQuillan, J. (2016) Что читатели могут читать после оцениваемых читателей? Чтение на иностранном языке 28 (1): 63–78.

Маккуиллан Дж. И Крашен С. (2008). Комментарий: может ли свободное чтение увлечь вас полностью? Ответ Коббу (2007). Изучение языков и технологии 12 (1): 104–8.

Майзель, Дж. М. (1987). Ссылка на прошлые события и действия в развитии естественного овладения вторым языком.В К. Пфафф (ред.) Процессы освоения первого и второго языков 206–24. Кембридж, Массачусетс: Дом Ньюбери.

Монтруль, С. и Слабакова, Р. (2003) Сходство компетенций между носителями языка и близкими к нему. Исследование контраста претерит-несовершенный в испанском языке. Исследования по изучению второго языка 25: 351–98. https://doi.org/10.1017/S0272263103000159

Морган-Шорт, К. (2014) Электрофизиологические подходы к пониманию усвоения второго языка: область, раскрывающая свой потенциал.Ежегодный обзор прикладной лингвистики 34: 15–36. https://doi.org/10.1017/S0267100004X

Морган-Шорт, К., Марсден, Э. и семь других (2016, 22–5 сентября) Внимание к форме и понимание второго языка: многосайтовая репликация и расширение . Адресовано на 35-м Форуме по изучению второго языка, Нью-Йорк: Педагогический колледж, Колумбия.

Musumechi, D. (2009) История преподавания языков. В Справочнике по преподаванию языков М. Х. Лонг и К. Дж. Даути (ред.) 42–62. Оксфорд: Блэквелл.

Nation, I. S. P. (2014) Сколько усилий вам нужно, чтобы выучить наиболее часто используемые 9000 слов? Чтение на иностранном языке 26 (2): 1–16.

Нация, И. С. П. и Уэбб, С. (2011) Исследование и анализ словарного запаса. Бостон, Массачусетс: Хайнле.

Немет, Д., Яначек, К. и Фисер, Дж. (2013) Зависящий от возраста и скоординированный сдвиг в производительности между неявным и явным обучением навыкам. Границы вычислительной нейробиологии 7 (147): 1–13. https://doi.org/10.3389/fncom.2013.00147

Норрис, Дж. М. и Ортега, Л. (2000) Эффективность инструкции L2: исследовательский синтез и количественный метаанализ. Изучение языков 50 (3): 417–528. https://doi.org/10.1111/0023-8333.00136

Норрис Дж. и Ортега Л. (2006) Ценность и практика исследовательского синтеза для изучения и преподавания языков. В Дж. Норрис и Л. Ортега (ред.) Обобщающие исследования по изучению языков и преподаванию 3–50. Филадельфия: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/lllt.13.04nor

Пеллисер-Санчес, А.(2016) Случайное приобретение словарного запаса L2 во время чтения и во время чтения: исследование с отслеживанием взгляда. Исследования по изучению второго языка 38 (1): 97–130. https://doi.org/10.1017/S0272263115000224

Плонски, Л. и Гасс, С. М. (2011) Количественные методы исследования, качество исследования и результаты: пример исследования взаимодействия. Изучение языков 61 (2): 325–66. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2011.00640.x

Плонски Л. и Освальд Ф. Л. (2012) Как провести метаанализ. В A. Mackey и S.М. Гасс (ред.) Методы исследования второго языка. Практическое руководство 275–95. Мальден, Массачусетс: Блэквелл. https://doi.org/10.1002/9781444347340.ch24

Плонски, Л. и Освальд, Ф. Л. (2015) Мета-анализ исследования второго языка. В Л. Плонски (ред.) Продвижение количественных методов в исследовании второго языка 106–28. Нью-Йорк: Рутледж.

Порт, Г. (ред.) (2012) Исследования репликации в прикладной лингвистике. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Растелли, С. (2014) Непрерывность в освоении второго языка.Переключение между статистическим и грамматическим обучением. Бристоль: вопросы многоязычия.

Ребушат П. Э. (2013) Измерение неявных и явных знаний в исследовании второго языка. Изучение языков 63 (3): 595–626. https://doi.org/10.1111/lang.12010

Ребушат П. и Уильямс Дж. Н. (2012) Введение: статистическое обучение и овладение языком. В П. Ребушате и Дж. Н. Уильямс (ред.) Статистическое обучение и овладение языком 1–12. Берлин: Де Грюйтер Мутон.

Ребушат П., Хамрик П., Сакс Р., Циглер Н. и Ристенберг К. (2015) Триангуляция показателей осведомленности: вклад в дискуссию об обучении без осознания. Исследования по изучению второго языка 37: 299–334. https://doi.org/10.1017/S0272263115000145

Робертс, Л. (2012) Психолингвистические методы и ресурсы в исследовании усвоения второго языка. Исследование второго языка 28: 113–27. https://doi.org/10.1177/0267658311418416

Робинсон П.(1996) Изучение простых и сложных правил второго языка в неявных, случайных условиях, поиске правил и инструктировании. Исследования по изучению второго языка 18 (1): 27–67. https://doi.org/10.1017/S0272263100014674

Сато, К. Дж. (1986) Диалог и межъязыковое развитие: переосмысление связи. В Р. Р. Дэй (ред.) Говоря, чтобы учиться: разговор и овладение вторым языком 23–45. Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери.

Сато, К. Дж. (1990) Синтаксис разговора в межъязыковой разработке.Тюбинген: Gunter Narr.

Шмидт Р. В. (1990) Роль сознания в изучении второго языка. Прикладная лингвистика 11 (2), 129–58. https://doi.org/10.1093/applin/11.2.129

Schmidtke, J. (2014). Опыт второго языка модулирует усилия по поиску слов у билингвов: данные пупиллометрии. Frontiers in Psychology 5: 137. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00137

Шарвуд Смит, М. (1981) Повышение самосознания и второй изучающий язык. Прикладная лингвистика 2: 159–68.https://doi.org/10.1093/applin/II.2.159

Шарвуд Смит, М. (1993) Улучшение ввода в инструктируемом SLA: теоретические основы. Исследования по изучению второго языка 15: 165–79. https://doi.org/10.1017/S0272263100011943

Шарвуд Смит, М. и Траскотт, Дж. (2014) Объяснение улучшения ввода: взгляд MOGUL. IRAL 52 (3): 253–81. https://doi.org/10.1515/iral-2014-0012

Steinhauer, K. (2014) Связанные с событиями потенциалы (ERP) в исследовании второго языка: краткое введение в методику, избранный обзор и приглашение пересмотреть критические периоды в L2.Прикладная лингвистика 35 (4): 393–417. https://doi.org/10.1093/applin/amu028

Судзуки Ю. и ДеКейзер Р. (2015) Сравнение вызванной имитации и отслеживания слов как показателей неявного знания. Изучение языков 65 (4): 860–95. https://doi.org/10.1111/lang.12138

Тэр, М., Бонилла, К., Кларк, М., Кук, С.В., Льюис, Т., Джексон, С.Р. и Даути, С.Дж. (2015) Поддержка TLTI 2.0: Документирование когнитивной адаптации. Технический отчет, Центр углубленного изучения языка Мэрилендского университета.

Томлин, Р. и Вилла, В. (1994) Внимание в когнитивной науке и SLA. Исследования по изучению второго языка 16: 183–204. https://doi.org/10.1017/S0272263100012870

ВанПаттен Б. (2006) Обработка ввода. В Б. ВанПаттен и Дж. Уильямс (ред.) Теории в изучении второго языка: Введение 115–36. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Ватц, К., Тэр, М., Джексон, С. Р. и Даути, К. Дж. (2013) Исследования взаимодействия между способностями и лечением при овладении вторым языком: результаты и методология.В Г. Гранена и М. Х. Лонг (ред.) «Чувствительные периоды, языковые способности и высшее достижение L2» 272–92. Амстердам и Филадельфия: Джон Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/lllt.35.11vat

Уэбб С., Ньютон Дж. и Чанг А. К.-С. (2013) Случайное заучивание словосочетания. Изучение языков 63 (1): 91–120. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2012.00729.x

Whong, M., Gil, H.-G. и Марсден, Э. (2014) За пределами парадигмы: «что» и «как» исследования в классе. Исследование второго языка 30 (4): 551–68.https://doi.org/10.1177/0267658314526749

Уильямс, Дж. Н. (2005) Обучение без осознания. Исследования по изучению второго языка 27 (2): 269–304. https://doi.org/10.1017/s0272263105050138

Уильямс, Дж. Н. (2009) Неявное обучение. В У. К. Ричи и Т. К. Бхатия (редакторы) Новый справочник по изучению второго языка 319–53. Бингли: Издательство Изумрудной Группы.

Винке, П. (2013) Влияние улучшения ввода на изучение и понимание грамматики: модифицированная репликация Ли, 2007 г., с данными движения глаз.Исследования по изучению второго языка 35 (2): 323–52. https://doi.org/10.1017/S0272263112000903

Йилмаз Ю. и Гранена Г. (2015) Роль когнитивных способностей для явного изучения языка в относительных эффектах явной и неявной обратной связи. Двуязычие: язык и познание 19 (1): 147–61. https://doi.org/10.1017/S1366728

090X

Тематическая Библия: Наставление

Согласие

Наставление (80 случаев)

Матфея 2:12
И, получив во сне божественное указание не возвращаться к Ироду, они ушли в свою страну другим путем.
(DBY)

Матфея 2:22
Но, узнав, что Архелай стал преемником своего отца Ирода на престоле Иудеи, он боялся идти туда; и, получив наставление от Бога во сне, он удалился в Галилею,
(WEY DBY)

Matthew 13:52
Тогда он сказал им: Поэтому всякий писец, наставленный Царству Небесному, подобен человеку, который есть домохозяин, который выносит из сокровища свое новое и старое.
(KJV WBS NIV)

Матфея 14: 8
И она, прежде наставленная своей матерью, сказала: дай мне сюда голову Иоанна Крестителя на зарядном устройстве.
(KJV WBS)

Матфея 17: 9
Когда они спускались с горы, Иисус повелел им, сказав: «Не рассказывайте никому о том, что вы видели, пока Сын Человеческий не воскреснет из мертвых».
(см. NIV)

Матфея 21: 6
Итак, ученики пошли и сделали, как сказал им Иисус:
(WEY NAS NIV)

Матфея 28:15
Итак, они взяли деньги и сделали, как им было сказано; и об этой истории ходили слухи среди евреев, и она актуальна по сей день.
(WEY WBS NAS NIV)

Марка 6: 8
Он повелел им ничего не брать в дорогу, кроме только посоха: ни хлеба, ни бумажника, ни денег в кошельке,
(см. NAS)

Luke 1: 4
, чтобы вы были уверены в том, о чем вас учили.
(WEB KJV ASV DBY WBS YLT)

Луки 8:56
Ее родители были поражены, но он приказал им никому не рассказывать о том, что было сделано.
(см. NAS)

Луки 9:21
Но он предупредил их и приказал никому не рассказывать об этом,
(см. NAS)

Деяния 7:22
Моисей был наставлен всей мудростью египтян. Он был силен в своих словах и делах.
(WEB ASV DBY RSV)

Деяния 7:44
«Наши предки построили Шатер Свидетельства в пустыне, как Тот, Кто говорил с Моисеем, повелел ему сделать это в подражание модели, которую он видел.
(WEY)

Деяния 10:22
Их ответ был: «Корнилий, капитан, честный и богобоязненный человек, о котором хорошо отзывается весь еврейский народ, получил божественное указание от святого ангела послать за вами. прийти к нему домой и послушать, что ты скажешь ».
(WEY DBY)

Деяния 11:28
один из которых, по имени Агав, по наставлению Духа публично предсказал скорое наступление великого голода во всем мире. (Это произошло во время правления Клавдия.)
(WEY)

Acts 16: 4
И, проходя через города, они наставляли их соблюдать постановления, установленные апостолами и старейшинами, находившимися в Иерусалиме.
(DBY)

Деяния 18:25
Этот человек был наставлен путем Господа; и, будучи пылким духом, он точно говорил и учил тому, что касалось Иисуса, хотя знал только крещение Иоанново.
(WEB KJV WEY ASV DBY WBS YLT NAS RSV NIV)

Деяния 21:21
и они наставлены относительно тебя, что ты учишь отступничеству от Моисея всех евреев среди народов, говоря: не обрезать детей, ни после обычаев ходить;
(YLT)

Acts 21:24
взявших, очистись с ними и расходуйся с ними, чтобы они побрили голову, и чтобы все знали, что то, что им было сказано о тебе, является ничего, но ты ходишь — и ты сам — закон соблюдаешь.
(YLT)

Деяния 22: 3
«Я действительно еврей, родился в Тарсе Киликии, но вырос в этом городе у ног Гамалиила и получил наставления согласно строгому закону наших отцов, будучи ревностные о Боге, как и все вы сегодня.
(WEB ASV)

Римлянам 2:18
и знают Его волю, и одобряют прекрасное, будучи наставлены вне закона,
(WEB KJV ASV DBY WBS YLT NAS RSV NIV)

Римлянам 6:17
Но слава Богу, что, хотя вы когда-то были рабом Греха, теперь вы отдали сердечное послушание той системе истины, которой вас научили.
(WEY DBY)

1 Коринфянам 14:31
Ибо все один за другим можете пророчествовать, чтобы всем поучиться и всем получить увещевание.
(См. NIV)

Галатам 6: 6
И пусть наставленный в слове делится с наставляющим — во всех хороших вещах.
(YLT)

Ефесянам 4:21
если вы слышали его и были наставлены в нем, как истина в Иисусе;
(DBY)

Филиппийцам 4:12
Я знаю, как быть униженным, и я знаю, как преуспевать: везде и во всем мне велено и быть сытым, и голодным, и преуспевать, и страдать. необходимость.
(KJV WBS)

Колоссянам 2: 7
укоренились и утвердились в Нем, и утвердились в вере, как вас учили, превознося ее в благодарении.
(См. NAS)

1 Фессалоникийцам 4: 1
Итак, братья, мы просим и увещеваем вас в Господе Иисусе, чтобы, получив от нас, как вам следует поступать и угождать Богу, вы умножались все больше и больше. .
(см. NIV)

1 Фессалоникийцам 4:11
и что вы ставите своей целью вести спокойную жизнь, заниматься своими делами и работать своими руками, как мы вас учили;
(WEB)

1 Тимофею 1:20
из них Гименей и Александр, которых Я предал Противнику, чтобы они научились не говорить зла.
(YLT)

Евреям 8: 5
и служат копией и прообразом небесных предметов, точно так же, как Моисей был божественно наставлен, когда собирался строить скинию. Ибо Бог сказал: «Смотрите, чтобы вы все делали в подражании образцу, показанному вам на горе».
(WEY RSV)

2 Петра 2:21
Ибо было бы лучше для них не познать полностью путь праведности, чем, познав его, отвернуться от святых заповедей, которым они были наставлены.
(WEY)

Genesis 32:17
Он приказал первому, сказав: «Когда Исав, брат мой, встречает тебя и спрашивает тебя, говоря:« Кто ты? Куда идешь? Чьи это перед тобой? » ‘
(См. RSV NIV)

Бытие 32:19
Он повелел также второму и третьему, и всем, кто шел за стадами, говоря: «Вот как ты скажешь с Исавом, когда найдешь его.
(См. RSV NIV)

Бытие 49:29
Он наставил их и сказал им: «Я должен быть собран к моему народу. Похороните меня с отцами моими в пещере, что на поле Ефрона Хеттеянина,
(WEB)

Exodus 4:28
Моисей пересказал Аарону все слова Господа, которыми он послал его, и все знамения, которыми он наставлял его.
(WEB)

Exodus 12:35
Дети Израильтяне сделали по слову Моисея, и просили у Египтян серебряных драгоценностей и золотых драгоценностей и одежды.
(См. NIV)

Исход 32:28
Сыновья Левия сделали по слову Моисея: пало из народа в тот день около трех тысяч человек.
(См. NAS)

Левит 26:23
И если этим вы не наставлены Мною и ходили со Мною в противодействии,
(YLT)

Числа 5: 4
Так поступили сыны Израилевы , и выставили их вне стана; как говорил Господь Моисею, так и сыны Израилевы.
(см. NIV)

Числа 27:23
и он возложил на него руки и поручил ему, как Господь говорил через Моисея.
(см. NIV)

Второзаконие 32:10
Он нашел его в пустыне и в пустыне, воющей пустыне; он водил его, он наставлял его, он держал его как зеницу ока.
(KJV WBS)

Joshua 8:27
Только скот и добыча этого города Израиль взял себе в добычу, согласно слову Господа, которое он повелел Иисусу Навину.
(см. NIV)

Иисуса Навина 13: 6
все жители горной страны от Ливана до Мисрефофа Маима, даже все сидонцы; Я изгоню их от лица сынов Израилевых; только передай это Израилю в удел, как Я повелел тебе.
(см. NIV)

Иисуса Навина 18: 8
Мужчины встали и пошли. Иисус Навин повелел идущим осмотреть землю, сказав: «Идите по земле, осмотрите ее и снова придите ко мне. Я брошу вам жребий здесь пред Господом в Силоме».
(см. NIV)

Иисус Навин 20: 2
«Поговорите с сынами Израилевыми и скажите:« Назначьте города убежища, о которых Я говорил вам через Моисея,
(см. NIV)

Руфь 2:15
Когда она встала, чтобы подбирать колосья, Вооз повелел своим юношам, сказав: «Пусть она подбирает даже среди снопов, и не упрекай ее.
(см. RSV)

2-я Царств 11:19
и он приказал посланнику, сказав: «Когда ты закончишь рассказывать царю все, что касается войны,
(см. RSV NIV)

2-я Царств 14:19
Царь сказал: «Рука Иоава во всем этом с тобой?» Женщина ответила: «Пока душа твоя жива, мой господин царь, никто не может повернуться ни направо, ни налево от всего, что, господин мой, король сказал; Он уговаривал меня, раба твоего Иоава, и вложил все эти слова в уста служанки твоей;
(см. NIV)

1 Царств 2:43
Почему же вы не соблюдаете клятву Яхве и заповедь, которую Я наставил вам? »
(WEB)

2 Царств 12: 2
Иоас сделал то что было справедливо в глазах Господа во все дни, когда священник Иодай наставлял его.
(WEB KJV JPS ASV DBY WBS NAS RSV NIV)

1 Паралипоменон 15:22
Хенания, вождь левитов, закончил песню: он наставлял нас о песне, потому что был искусен.
(WEB KJV ASV WBS)

1 Паралипоменон 25: 7
Их было двести восемьдесят восемь, а также их братья, обученные петь Господу, даже все искусные.
(WEB KJV JPS ASV DBY WBS)

2 Паралипоменон 3: 3
Вот то, что было сказано Соломону для строительства дома Божьего.Длина по первой мере шестьдесят локтей, а ширина двадцать локтей.
(KJV WBS YLT)

2 Паралипоменон 26: 5
Он поставил себя на поиски Бога во дни Захарии, который имел разум в видении Бога: и пока он искал Господа, Бог давал ему процветание.
(См. RSV NIV)

2 Паралипоменон 35: 3
Он сказал левитам, которые учили весь Израиль, который был святым Господом: поставьте святой ковчег в доме, который построил Соломон, сын Давида, царь Израильский; не будет уже ноши на плечах твоих; теперь служи Господу, Богу твоему, и народу Его Израилю.
(см. NIV)

Неемия 8: 7
Также Иисус, Вани, Шеревия, Иамин, Аккуб, Шаббатай, Ходия, Маасея, Келита, Азария, Иозавад, Ханан, Пелаия и левиты заставили людей понять закон: и народ стал на свое место.
(см. NIV)

Есфирь 1: 8
В соответствии с законом питье не было обязательным; ибо так царь повелел всем начальникам своего дома поступать по своему усмотрению.
(WEB NIV)

Есфирь 2:10
Есфирь не рассказывала ни своему народу, ни своим родственникам, потому что Мардохей велел ей не разглашать это.
(WEB NAS)

Job 4: 3
Вот, ты наставлял многих, слабые руки укреплял.
(WEB KJV JPS ASV DBY WBS YLT RSV NIV)

Job 40: 2
Проинструктирован ли борющийся с Могущественным? Обличитель Божий, пусть ответит.
(YLT)

Псалтирь 2:10
Итак будьте мудры, цари. Получите наставления, судьи земли.
(WEB KJV ASV WBS YLT)

Псалом 118: 102
Я не отвернулся от таинств Твоих; Ты научил меня.
(см. JPS)

Притчи 5:13
Я не слушался голоса моих учителей и не обращал внимания на тех, кто наставлял меня!
(WEB KJV JPS ASV DBY WBS)

Притчи 13: 1
Мудрый сын слышит наставления своего отца; Но насмешник не слышит упрека.
(см. JPS)

Притчи 21:11
Когда насмешник наказан, простой обретает мудрость. Когда мудрого наставляют, он получает знание.
(WEB KJV JPS ASV DBY WBS NAS RSV NIV)

Притчи 29:19
Словами слуга не наставлен, хотя он понимает, И нет ничего, чтобы ответить.
(YLT NAS)

Исайя 8:11
Ибо так сказал мне Господь сильной рукой и наставлял меня не ходить путем этого народа, говоря:
(WEB KJV ASV DBY WBS NAS)

Исайя 28:26
Ибо Он наставляет его правильно; его Бог учит его.
(см. RSV)

Исаия 40:13
Кто излил духа Господа? Или кто был Его советником, чтобы наставлять Его?
(См. RSV NIV)

Исаия 40:14
С кем он советовался, и кто наставлял его и учил его на стезе справедливости, и научил его знанию, и показал ему путь понимания?
(WEB KJV JPS ASV DBY WBS)

Исайя 50: 4
Господь Иегова дал мне язык наставленных, чтобы я знал, как словом помочь утомленному.Он просыпается с утра до утра, он будит мое ухо, чтобы слышать, как сказано.
(DBY NIV)

Иеремия 6: 8
Будь наставлен, Иерусалим, чтобы душа моя не была отчуждена от тебя; чтобы не превратить вас в пустыню, в землю безлюдную.
(WEB KJV ASV DBY WBS YLT)

Иеремия 9:12
Кто такой мудрый человек, который может это понять? и кто тот, к кому говорили уста Господа, чтобы возвестить? почему земля погибла и сожжена, как пустыня, так что никто не проходит?
(см. NIV)

Иеремия 10: 8
Но они вместе жестокие и глупые: наставление идолов! это всего лишь запас.
(см. JPS)

Иеремия 31:19
Конечно, после того, как я обратился, я покаялся; и после того, как я получил указание, я ударил мое бедро: мне было стыдно, да, даже смущено, потому что я действительно понес поругание моей юности.
(WEB KJV JPS ASV WBS YLT NAS RSV)

Иеремия 38:27
Тогда все князья пришли к Иеремии и спросили его; и он сказал им все эти слова, которые повелел царь. Поэтому они перестали разговаривать с ним; по делу не было воспринято.
(См. RSV)

Иезекииль 23:48
И Я положил конец беззаконию на земле, И наставлены были все женщины, и они не поступают по беззаконию твоему.
(YLT)

Даниил 9:22
Он наставлял меня и говорил со мной, и сказал: Даниил, я пришел дать тебе мудрость и понимание.
(WEB ASV NIV)

Осия 7:15
И Я наставил — укрепил их руки, И они думают обо Мне зло!
(YLT)

Подтемы

Проинструктировано

Связанные термины

Хорошо проинструктировано (1 случай)

Божественно (11 вхождений)

Реформа (28 вхождений)

Инструктаж (343 9000 появлений)

)

Ученик (38 вхождений)

Катехумен

Аполлос (11 вхождений)

Помощь (6 вхождений)

Умелые (38 вхождений)

Гамалиэль (7 вхождений

случаев)

60 вхождений)

Рукоположение (12 вхождений)

Распознавание (43 вхождения)

Ритуал (13 вхождений)

Петр (181 вхождений)

Пение (65 вхождений)

Неемия 2 (

) Возникновения)

Достигнуто (28 случаев)

288 (1 случай)

Рвение (40 случаев)

Рвение (45 случаев)

Национальность (5 вхождений)

Шумные (5 вхождений)

Уриил (4 вхождения)

Оппозиция (22 вхождения)

Иоаш (16 вхождений)

Евреи (49 вхождений)

Иоанна

Лемюэль (3 появления)

Грамотный (1 случай)

Управляемый (86 появлений)

Игры (2 появления)

Прибыли (19 появлений)

Богобоязненные (24 появления)

84

Wast

Веллинг (1 случай)

Предупреждение (30 случаев)

Где (208 случаев)

Хорошо перемешанный (1 случай)

Инструкторы (4 случая)

Инструктор (1 происшествие, информированное)

3

)

Инструктаж (14 случаев)

Инициировать (1 случай)

Вместо этого (139 случаев)

Наклонный (23 случая)

Инструкция (117 случаев)

Fu обстановка (24 случая)

Страх (107 случаев)

Пыл (10 случаев)

Предки (135 случаев)

Вспышка (2 случая)

Факты (11 повторений)

4 случая (1 случай)

Бездумный (17 вхождений)

Тщательно (48 вхождений)

Thraldom (4 вхождения)

Reprover (7 вхождений)

Правило (22 вхождения)

Ответственность (2) 681 вхождений)

Эксперт (59 вхождений)

Эзра (28 вхождений)

Точно (31 вхождение)

Важные (2 вхождения)

Восемьдесят восемь (2 вхождения)

) Отличное (52 раза) 3 раза (4 вхождения)

Точно (26 вхождений)

Просветление (1 появление)

Происшествие (1 появление)

Египтяне (108 вхождений) 900 03

Проницательно (1 случай)

Определено (89 случаев)

.