В сообщении о « готовит студентов к хорошей работе » я процитировал Венделла Берри из письма, которое он написал в ответ на идею баланса «работа-жизнь».Берри писал:

: «Старая и благородная идея« призвания »состоит в том, что каждый из нас призван Богом, нашими дарами или нашими предпочтениями к тому виду хорошей работы, для которого мы особенно приспособлены. Эта идея подразумевает очевидную поразительную возможность того, что мы можем работать по своей воле и что нет необходимого противоречия между работой и счастьем или удовлетворением.

Только при отсутствии каких-либо жизнеспособных представлений о призвании или хорошей работе можно провести различие, подразумеваемое такими фразами, как «меньше работы, больше жизни» или «баланс между работой и личной жизнью», как если бы человек ежедневно ездил на работу из жизни сюда там работать .

Но разве мы не живем даже тогда, когда на работе нам очень тяжело и вредно?

И разве не поэтому мы возражаем (когда возражаем) против плохой работы?

И если вас призывают заниматься музыкой, сельским хозяйством, плотницким делом или целительством, если вы зарабатываете на жизнь своим призванием, если вы используете свои навыки хорошо и с доброй целью и, следовательно, счастливы или удовлетворены своей работой, почему вы обязательно должны меньше?

Более важно, почему вы должны думать о своей жизни отдельно от нее?

А почему бы вам не обидеться каким-то официальным указом, что вы должны делать меньше этого?

Полезный дискурс о работе поднимет ряд вопросов, которые (автор) не задал:

О какой работе мы говорим?

Вы выбрали работу или делаете ее принудительно, чтобы заработать деньги?

Сколько вашего ума, вашей привязанности, вашего мастерства и вашей гордости используется в вашей работе?

Уважаете ли вы продукт или услугу, которые являются результатом вашей работы?

На кого вы работаете: на менеджера, начальника или на себя?

Каковы экологические и социальные издержки вашей работы?

Если такие вопросы не задаются, то у нас нет возможности увидеть или выйти за рамки предположений (автора) и его экспертов по работе и жизни: что вся работа — плохая работа; что все рабочие несчастно и даже беспомощно зависят от работодателей; что работа и жизнь несовместимы; и что единственное решение проблемы плохой работы — это сократить рабочую неделю и, таким образом, разделить плохие качества между большим количеством людей.

Независимо от того, является ли это «обязанностью» школы или семьи, кажется подходящим вопросом, но он также упускает из виду главное: какие бы ценности ни продвигала семья, процесс обучения, по замыслу, меняет человека. Итак, какой бы опыт обучения ни был у человека, это все. The Awl недавно опубликовал сообщение, в котором подчеркивается эта идея.

«Давайте поставим себя на место студента бакалавриата.Кто-то восемнадцати лет, приступая к академической карьере, вполне мог бы спросить: приветствует ли меня этот мир, приветствует ли мои потенциальные способности? Или меня всю жизнь тренируют на колесе хомяка? Является ли моя ценность просто ценностью хомяка, который может бегать, биоформой, к которой Матрица подключается и извлекает мою сущность в пользу большей машины? Полон ли этот мир возможностей, просит ли меня внести свой вклад, приветствует ли мой вклад, ценит меня за то, что известно и неизвестно, что я, возможно, однажды смогу внести свой вклад? Или меня с самого начала обижают, рассматривают как «покупателя», что слишком часто означает, увы, кого-то, кого можно обмануть?

Полон ли мир умных и гостеприимных взрослых, которым интересно то, что я говорю, которые побуждают меня усердно работать, учиться и пробовать разные вещи, или же он полон воров и шарлатанов, которые хотят сорвать меня и оседлать меня? с долгами и поработить меня еще до того, как я получу шанс начать свою взрослую жизнь?

Давайте рассмотрим это и с точки зрения педагога.Разве качество культуры не зависит отчасти от глубокого, динамичного взаимодействия между теми, кто сейчас является взрослым, и теми, кто скоро станет взрослым? »

И на этом перекрестке находится образование.

Это делает концепцию хорошей работы критически важной для рассмотрения не только в рамках существенного вопроса модуля или сухого академического стандарта, но и путем развития школ таким же образом, как сегодня стремятся вести себя многие прогрессивные организации: не как финансовые предприниматели, а как социальные предприниматели. Это происходит не из-за стандартов и подотчетности, а из-за того, что существенно меняет наш бизнес.

Учеба не является целью получения работы. Хорошая работа — это общая основа как образования, так и социального улучшения. Я не совсем уверен, что это означает для обучения на практическом уровне, но я продолжаю думать о разнообразных формах обучения, встроенных в аутентичные местные сообщества, как своего рода первую реакцию.

Без хорошей работы, которая могла бы приветствовать их, когда они «заканчивают школу», что именно они заканчивают? Чтобы распознать эту хорошую работу — дело всей жизни — требуется самопознание и мудрость, которые предшествуют содержательному знанию и превосходят его.Если мы настаиваем на последнем, оно обязательно должно служить первому.

Авторство изображения пользователь flickr robertsdonovan, mtaphotos и vondervisuals; Цель школы не в том, чтобы устроиться на работу

Что такое школьный климат и почему это важно?

Все мы можем вспомнить детские моменты, когда мы чувствовали себя особенно безопасно (или небезопасно) в школе, когда мы чувствовали особую связь с заботливым взрослым (или пугающе одинокими), когда мы чувствовали себя особенно вовлеченными в осмысленное обучение (или нет).Это школьные воспоминания, которые мы все часто вспоминаем: хорошие и / или плохие. Неудивительно, что такой опыт влияет на обучение и развитие.

Однако школьный климат больше, чем опыт любого человека. Когда люди работают вместе, возникает групповой процесс, который больше, чем действия любого человека. Комплексная оценка школьного климата включает основные сферы школьной жизни, такие как безопасность, отношения, преподавание и обучение, а также окружающая среда, а также более широкие организационные модели (например,г. от фрагментированного к общему; здоровые или нездоровые). То, как мы относимся к учебе в школе, и эти большие групповые тенденции влияют на обучение и развитие учащихся. Рецензируемые образовательные исследования неизменно демонстрируют, что позитивный школьный климат связан с академической успеваемостью, эффективными усилиями по предотвращению рисков и позитивным развитием молодежи.

Как мы определяем школьный климат?

Школьный климат относится к качеству и характеру школьной жизни. Школьный климат основан на образцах школьного опыта учащихся, родителей и школьного персонала и отражает нормы, цели, ценности, межличностные отношения, методы преподавания и обучения, а также организационные структуры.

Устойчивый позитивный школьный климат способствует развитию молодежи и обучению, необходимому для продуктивной, полезной и приносящей удовлетворение жизни в демократическом обществе. Этот климат включает:

• Нормы, ценности и ожидания, которые помогают людям чувствовать себя в социальной, эмоциональной и физической безопасности.
• Люди заняты и уважаемы.
• Учащиеся, семьи и педагоги работают вместе, чтобы развиваться, жить и вносить свой вклад в общее видение школы.
• Педагоги моделируют и развивают такое отношение, которое подчеркивает пользу и удовлетворение от обучения.
• Каждый человек вносит свой вклад в работу школы и заботится об окружающей среде.

(Это определение школьного климата и положительного устойчивого школьного климата было согласовано Национальным советом по школьному климату.)

Основные параметры климата в школе

Не существует единого мнения по поводу того, какие параметры школьного климата необходимо оценивать. Обобщая прошлые школьные климатические исследования, а также исследовательские усилия NSCC, Национальный школьный климатический совет и NSCC предполагают, что есть четыре основных области, которые необходимо включить в оценку школьного климата: Безопасность , Взаимоотношения , Обучение и обучение и внешняя среда .Каждая из этих областей включает ряд подшкал индикаторов. Чтобы узнать об этих подшкалах и индикаторах, щелкните здесь.

% PDF-1.4 % 721 0 объект> эндобдж xref 721 252 0000000016 00000 н. 0000007433 00000 н. 0000007712 00000 н. 0000008101 00000 п. 0000009015 00000 н. 0000009165 00000 н. 0000009317 00000 п. 0000009467 00000 н. 0000009618 00000 н. 0000009769 00000 н. 0000009919 00000 н. 0000010070 00000 п. 0000010221 00000 п. 0000010372 00000 п. 0000010522 00000 п. 0000010673 00000 п. 0000010826 00000 п. 0000010978 00000 п. 0000011129 00000 п. 0000011281 00000 п. 0000011434 00000 п. 0000011586 00000 п. 0000011737 00000 п. 0000011890 00000 н. 0000012042 00000 п. 0000012193 00000 п. 0000012346 00000 п. 0000012497 00000 п. 0000012650 00000 п. 0000012801 00000 п. 0000012954 00000 п. 0000013106 00000 п. 0000013256 00000 п. 0000013407 00000 п. 0000013559 00000 п. 0000013711 00000 п. 0000013864 00000 п. 0000014016 00000 п. 0000014168 00000 п. 0000014320 00000 п. 0000014471 00000 п. 0000014622 00000 п. 0000014775 00000 п. 0000014927 00000 п. 0000015079 00000 п. 0000015231 00000 п. 0000015383 00000 п. 0000015535 00000 п. 0000015686 00000 п. 0000015837 00000 п. 0000015990 00000 н. 0000016142 00000 п. 0000016293 00000 п. 0000016444 00000 п. 0000016597 00000 п. 0000016749 00000 п. 0000016902 00000 п. 0000017054 00000 п. 0000017205 00000 п. 0000017355 00000 п. 0000017508 00000 п. 0000017659 00000 п. 0000017812 00000 п. 0000017963 00000 п. 0000018116 00000 п. 0000018267 00000 п. 0000018417 00000 п. 0000018568 00000 п. 0000018721 00000 п. 0000018873 00000 п. 0000019026 00000 п. 0000019178 00000 п. 0000019331 00000 п. 0000019483 00000 п. 0000019634 00000 п. 0000019784 00000 п. 0000019937 00000 п. 0000020088 00000 н. 0000020240 00000 п. 0000020391 00000 п. 0000020544 00000 п. 0000020695 00000 п. 0000020848 00000 п. 0000020999 00000 н. 0000021150 00000 п. 0000021301 00000 п. 0000021454 00000 п. 0000021606 00000 п. 0000021758 00000 п. 0000021910 00000 п. 0000022063 00000 н. 0000022215 00000 п. 0000022368 00000 п. 0000022519 00000 п. 0000022671 00000 п. 0000022823 00000 п. 0000022976 00000 п. 0000023128 00000 п. 0000023279 00000 п. 0000023432 00000 п. 0000023583 00000 п. 0000023736 00000 п. 0000023888 00000 п. 0000024041 00000 п. 0000024194 00000 п. 0000024347 00000 п. 0000024500 00000 п. 0000024651 00000 п. 0000024802 00000 п. 0000024956 00000 п. 0000025108 00000 п. 0000025262 00000 п. 0000025413 00000 п. 0000025567 00000 п. 0000025719 00000 п. 0000025873 00000 п. 0000026026 00000 п. 0000026606 00000 п. 0000026959 00000 п. 0000027109 00000 п. 0000027531 00000 п. 0000028022 00000 п. 0000028058 00000 п. 0000028293 00000 п. 0000028515 00000 п. 0000028743 00000 п. 0000028820 00000 п. 0000030242 00000 п. 0000031629 00000 н. 0000032958 00000 п. 0000034273 00000 п. 0000035552 00000 п. 0000036840 00000 п. 0000038130 00000 п. 0000039476 00000 п. 0000039581 00000 п. 0000039697 00000 п. 0000039802 00000 п. 0000039918 00000 н. 0000040023 00000 п. 0000040139 00000 п. 0000040392 00000 п. 0000040508 00000 п. 0000040761 00000 п. 0000040877 00000 п. 0000041130 00000 п. 0000041246 00000 п. 0000041499 00000 н. 0000041615 00000 п. 0000041868 00000 п. 0000041984 00000 п. 0000042237 00000 п. 0000042408 00000 п. 0000042661 00000 п. 0000042832 00000 п. 0000043085 00000 п. 0000043256 00000 п. 0000043509 00000 п. 0000043680 00000 п. 0000043933 00000 п. 0000044104 00000 п. 0000044223 00000 п. 0000044394 00000 п. 0000044513 00000 п. 0000044684 00000 п. 0000044803 00000 п. 0000044974 00000 п. 0000045093 00000 п. 0000045264 00000 п. 0000045383 00000 п. 0000045554 00000 п. 0000045673 00000 п. 0000045769 00000 п. 0000045888 00000 п. 0000045984 00000 п. 0000046103 00000 п. 0000046199 00000 п. 0000046282 00000 п. 0000046378 00000 п. 0000046461 00000 п. 0000046557 00000 п. 0000046640 00000 п. 0000046736 00000 п. 0000046819 00000 п. 0000046915 00000 п. 0000046998 00000 н. 0000047094 00000 п. 0000047177 00000 п. 0000047273 00000 п. 0000047369 00000 п. 0000047465 00000 п. 0000047548 00000 п. 0000047644 00000 п. 0000047823 00000 п. 0000047919 00000 п. 0000048098 00000 п. 0000048176 00000 п. 0000048355 00000 н. 0000048433 00000 п. 0000048612 00000 н. 0000048690 00000 н. 0000048869 00000 п. 0000048947 00000 н. 0000049126 00000 п. 0000049204 00000 п. 0000049383 00000 п. 0000049461 00000 п. 0000049640 00000 п. 0000049718 00000 п. 0000049870 00000 п. 0000049948 00000 н. 0000050100 00000 н. 0000050178 00000 п. 0000050330 00000 п. 0000050424 00000 п. 0000050576 00000 п. 0000050670 00000 п. 0000050822 00000 п. 0000050905 00000 п. 0000051057 00000 п. 0000051151 00000 п. 0000051303 00000 п. 0000051397 00000 п. 0000051549 00000 п. 0000051643 00000 п. 0000051795 00000 п. 0000051889 00000 п. 0000052041 00000 п. 0000052135 00000 п. 0000052260 00000 п. XdSɭe; \ [.'[E% B, u | = 3g>

Для чего нужна школа? | Блог Сета

Кажется, простой вопрос, но, учитывая, сколько времени и денег мы тратим на него, у него есть широкий спектр ответов, многие из которых не исследованы, а некоторые противоречивы. У меня есть несколько мыслей об образовании, о том, как мы используем его, чтобы продавать себя и конкурировать, и я понял, что без общего места для старта трудно понять, что делать.

Итак, стартовый список. Цель школы:

1. Стать информированным гражданином
2. Уметь читать в свое удовольствие
3. Обучиться элементарным навыкам, необходимым для работы
4. Сдать стандартные тесты
5. Гомогенизировать общество, хотя бы немного
6. Пастеризовать опасные идеи
7. Дайте детям чем заняться, пока родители работают
8. Учите будущих граждан соответствовать
9. Научите будущих потребителей желать
10. Создайте социальную ткань
11. Создавайте лидеров, которые помогают нам конкурировать на мировой арене
12. Создавайте будущих ученых, которые будут продвигать медицину и технологии
13. Учитесь ради обучения
14. Помогите людям стать интересными и продуктивными
15. Дефанг пролетариат
16. Установите этаж, ниже которого обычный человек вряд ли упадет
17. Находите и прославляйте вундеркиндов, гениев и одаренных людей
18. Убедитесь, что дети учатся заниматься спортом, правильно питаться и избегать общих проблем со здоровьем
19. Учите будущих граждан подчиняться власти
20. Научите будущих сотрудников делать то же
21. Повышение признательности к искусству и культуре
22. Обучайте творчеству и решению проблем
23. Минимизируйте публичные орфографические ошибки
24. Повышение эмоционального интеллекта
25. Снизить уровень преступности путем обучения гражданскому делу и этике
26. Повышение понимания хорошо прожитой жизни
27. Убедиться, что в спортивных командах достаточно игроков

Если у вас есть адрес электронной почты школьного совета или директоров, возможно, вы перешлете им этот список (и я надеюсь, что вы и общаетесь с ними, несмотря ни на что, так как это большая часть вашего будущего и ваших налогов! ).Должен стать интересной отправной точкой для обсуждения.

Почему школы Финляндии успешны? | Инновация

В конце семестра в общеобразовательной школе Кирккоярви в Эспоо, обширном пригороде к западу от Хельсинки, Кари Лоухивуори, ветеран-учитель и директор школы, решил попробовать что-то экстремальное — по финским стандартам. Один из его шестиклассников, мальчик из числа косовских албанцев, сильно отклонился от учебной сетки, сопротивляясь всем усилиям своего учителя.Команда специальных педагогов школы, включая социального работника, медсестру и психолога, убедила Лоухивуори, что лень не виновата. Поэтому он решил задержать мальчика на год — мера, настолько редкая в Финляндии, что практически устарела.

Финляндия значительно улучшила грамотность в чтении, математике и естественных науках за последнее десятилетие в значительной степени потому, что ее учителям доверяют все необходимое, чтобы изменить жизнь молодых людей.Этот 13-летний подросток Бесарт Кабаши получил нечто вроде королевского наставничества.

«Я взял Бесарта в тот год в качестве частного ученика», — сказал мне Лоухивуори в своем офисе, где на стене висел плакат Beatles «Желтая подводная лодка» и в шкафу стояла электрогитара. Когда Бесарт не изучал естественные науки, географию и математику, он припарковался рядом с партом Лоухивуори перед своим классом 9- и 10-летних детей, открывая книги из высокой стопки, медленно читая одну, затем другую, затем пожирая их десятками.К концу года сын косовских беженцев из числа военных беженцев овладел языком своей принятой страны, богатым гласными, и пришел к осознанию того, что фактически он может выучить .

Спустя годы 20-летний Бесарт появился на рождественской вечеринке Кирккоярви с бутылкой коньяка и широкой улыбкой. «Ты помог мне», — сказал он своему бывшему учителю. Бесарт открыл собственную фирму по ремонту автомобилей и клининговую компанию. «Без особой суеты», — сказал мне Лоухивуори. «Это то, что мы делаем каждый день, готовим детей к жизни.”

Эта история об одном спасенном ребенке намекает на некоторые из причин ошеломляющих успехов крошечной скандинавской страны в образовании — феномена, который вдохновлял, сбивал с толку и даже раздражал многих родителей и педагогов Америки. Финское школьное образование стало едва ли не горячей темой после того, как в документальном фильме 2010 года « В ожидании« Супермена » сравнили его с проблемными государственными школами Америки.

«Что бы это ни стоило» — это позиция, которой руководствуются не только 30 учителей Кирккоярви, но и большинство из 62 000 преподавателей Финляндии в 3500 школах от Лапландии до Турку — профессионалов, выбранных из 10 процентов лучших выпускников страны для получения необходимой степени магистра образования. .Многие школы настолько малы, что учителя знают каждого ученика. Если один метод не работает, учителя советуются с коллегами, чтобы попробовать что-то другое. Кажется, им нравятся вызовы. Почти 30 процентов детей Финляндии получают какую-то особую помощь в течение первых девяти лет обучения в школе. Школа, где преподает Лоухивуори, в прошлом году обслужила 240 учеников с первого по девятый класс; и в отличие от репутации Финляндии как страны с этнической однородностью, более половины из 150 учащихся начальных классов являются иммигрантами — из Сомали, Ирака, России, Бангладеш, Эстонии, Эфиопии и других стран.«Детей из богатых семей с хорошим образованием могут обучать глупые учителя», — сказал Лоухивуори, улыбаясь. «Мы стараемся поймать слабых студентов. Это глубоко в наших мыслях «.

Преобразование системы образования финнов началось около 40 лет назад и было ключевым двигателем плана экономического восстановления страны. Педагоги и представить себе не могли, что это так успешно, до 2000 года, когда первые результаты Программы международной оценки учащихся (PISA), стандартизированного теста, проводимого для 15-летних подростков более чем в 40 местах по всему миру, показали, что финская молодежь является лучшей. юные читатели в мире.Три года спустя они стали лидерами по математике. К 2006 году Финляндия была первой из 57 стран (и нескольких городов) по науке. В рейтинге PISA за 2009 год, опубликованном в прошлом году, страна заняла второе место по естествознанию, третье по чтению и шестое по математике среди почти полумиллиона студентов во всем мире. «Я все еще удивлен, — сказала Арджариита Хейккинен, директор средней школы Хельсинки. «Я не понимал, что нас , что хорошо».

В Соединенных Штатах, которые последние десять лет пребывали в тупике, правительственные чиновники пытались ввести рыночную конкуренцию в государственные школы.В последние годы группа финансистов и филантропов с Уолл-стрит, таких как Билл Гейтс, вложила деньги в идеи частного сектора, такие как ваучеры, учебные программы на основе данных и чартерные школы, число которых за последнее десятилетие увеличилось вдвое. Президент Обама, очевидно, тоже сделал ставку на конкуренцию. Его инициатива «Гонка к вершине» предлагает штатам побороться за федеральные доллары, используя тесты и другие методы измерения учителей — философия, которая не подходит для Финляндии. «Я думаю, что на самом деле учителя срывали бы рубашки», — сказал Тимо Хейккинен, директор Хельсинки с 24-летним стажем преподавания.«Если вы измеряете только статистику, вы упускаете человеческий аспект».

В Финляндии нет обязательных стандартизированных тестов, за исключением одного экзамена в конце последнего года обучения в старшей школе. Нет рейтингов, сравнений или конкуренции между учениками, школами или регионами. Школы Финляндии финансируются государством. Люди в государственных учреждениях, управляющих ими, от государственных чиновников до местных властей, являются педагогами, а не бизнесменами, военными лидерами или профессиональными политиками.Каждая школа преследует одни и те же национальные цели и набирается из одного и того же набора преподавателей с университетским образованием. В результате у финского ребенка есть хорошие шансы получить такое же качественное образование, независимо от того, живет ли он в сельской деревне или университетском городке. Согласно последнему исследованию, проведенному Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), разница между самыми слабыми и самыми сильными учениками минимальна в мире. «Равенство — это самое важное слово в финском образовании.Все политические партии правые и левые согласны с этим », — сказал Олли Лууккайнен, президент влиятельного профсоюза учителей Финляндии.

Девяносто три процента финнов заканчивают академические или профессиональные средние школы, что на 17,5 процентных пункта выше, чем в Соединенных Штатах, и 66 процентов продолжают получать высшее образование, что является самым высоким показателем в Европейском Союзе. И все же Финляндия тратит примерно на 30 процентов меньше на одного студента, чем Соединенные Штаты.

Тем не менее, известные молчаливые финны явно не бьют себя по груди.Они очень хотят отпраздновать свой недавний чемпионат мира по хоккею, но PISA забивает не так много. «Мы готовим детей учиться учиться, а не сдавать экзамены», — сказал Паси Сальберг, бывший учитель математики и физики, который сейчас работает в Министерстве образования и культуры Финляндии. «Нас мало интересует PISA. Это не то, о чем мы ».

Майя Ринтола стояла перед своим болтливым классом из двадцати трех 7- и 8-летних учеников в один из поздних апрельских дней в Кирккоярвен-Кулу. Клубок разноцветных ниток закрывал ее медные волосы, как расписной парик.Двадцатилетняя учительница примеряла свой образ для Ваппу, дня, когда учителя и дети приходят в школу в буйных костюмах, чтобы отпраздновать Первомай. Утреннее солнце сквозь сланцевые и лимонно-льняные шторы заливало контейнеры с пасхальной травой, растущей на деревянных подоконниках. Ринтола улыбнулась и подняла раскрытую руку под наклоном — проверенный временем «молчаливый жираф», который сигнализировал детям, чтобы они замолчали. Маленькие шляпки, пальто, туфли уложили в свои ящики, дети ерзали рядом со своими столами в чулках, ожидая своей очереди рассказать свою историю с детской площадки.Они только что вернулись из своих обычных 15-минутных игр на открытом воздухе между уроками. «Игра важна в этом возрасте», — скажет позже Ринтола. «Мы ценим игру».

Раскрутив шевелюры, ученики достали со своих парт мешочки с пуговицами, фасолью и ламинированные карточки с номерами от 1 до 20. Помощник учителя разнес желтые полоски, изображающие единицы по десять. За умной доской в ​​передней части комнаты Ринтола познакомил класс с принципами десятичной системы.Одна девочка без видимой причины носила на голове кошачьи уши. Другая держала на столе игрушечную мышь, чтобы напоминать ей о доме. Ринтола бродил по комнате, помогая каждому ребенку усвоить концепции. Те, кто финишировал раньше, играли в сложную «ореховую головоломку». Через 40 минут пришло время горячего обеда в кафетерии, похожем на собор.

Учителя в Финляндии проводят меньше часов в школе каждый день и проводят меньше времени в классах, чем американские учителя. Учителя используют дополнительное время для составления учебных программ и оценки своих учеников.Дети проводят гораздо больше времени, играя на улице, даже в разгар зимы. Домашнее задание минимальное. Обязательное школьное образование начинается только с 7 лет. «Нам некуда спешить, — сказал Лоухивуори. «Дети учатся лучше, когда они к этому готовы. Зачем их напрягать? »

Почти неслыханно, чтобы ребенок появлялся голодным или бездомным. Финляндия предоставляет родителям трехлетний отпуск по беременности и родам и субсидируемый дневной уход за детьми, а также дошкольное учреждение для всех пятилетних детей, где упор делается на игры и общение.Кроме того, государство субсидирует родителей, выплачивая им около 150 евро в месяц на каждого ребенка, пока ему или ей не исполнится 17 лет. Девяносто семь процентов 6-летних посещают государственные дошкольные учреждения, где дети начинают учебу. Школы предоставляют еду, медицинское обслуживание, консультации и услуги такси, если это необходимо. Медицинское обслуживание студентов бесплатное.

Тем не менее, Ринтола сказала, что ее дети прибыли в августе прошлого года с разницей в уровнях чтения и языка. К апрелю почти каждый ребенок в классе читал, и большинство писало.Мальчиков вовлекали в литературу с помощью таких книг, как Kapteeni Kalsarin («Капитанские трусы»). Учитель специального образования школы объединился с Ринтолой, чтобы обучить пятерых детей с различными поведенческими и учебными проблемами. Национальная цель на последние пять лет заключалась в том, чтобы вовлечь всех детей. Единственный раз, когда детей Ринтолы забирают, это уроки финского как второго, которые ведет учитель с 30-летним стажем, прошедший обучение в аспирантуре.

Но есть исключения, хотя и редкие.Одной первоклассницы не было в классе Ринтолы. Тонкий семилетний мальчик недавно прибыл из Таиланда, не говоря ни слова по-фински. Она изучала математику на специальном «подготовительном классе», который вел эксперт по мультикультурному обучению. Он разработан, чтобы помочь детям не отставать от своих предметов, пока они осваивают язык. Учителя Кирккоярви научились обращаться с необычно большим количеством учеников-иммигрантов. Город Эспоо помогает им, выделяя дополнительно 82 000 евро в год в виде фондов «позитивной дискриминации» на оплату таких вещей, как специальные ресурсы для учителей, консультантов и шесть классов для лиц с особыми потребностями.

Ринтола будет обучать тех же детей в следующем году и, возможно, в следующие пять лет, в зависимости от потребностей школы.«Это хорошая система. Я могу установить прочные связи с детьми », — сказал Ринтола, которого Лоухивуори выбрал 20 лет назад. «Я понимаю, кто они». Помимо финского, математики и естественных наук, первоклассники занимаются музыкой, искусством, спортом, религией и текстильными ремеслами. Английский язык начинается в третьем классе, шведский — в четвертом. К пятому классу дети добавили биологию, географию, историю, физику и химию.

Не раньше шестого класса у детей будет возможность сдать экзамен на уровне округа, и то только в том случае, если классный руководитель согласится участвовать.Большинство делает это из любопытства. Результаты не разглашаются. Финским педагогам трудно понять, насколько Соединенные Штаты увлечены стандартизированными тестами. «Американцам нравятся все эти столбики, диаграммы и цветные диаграммы», — поддразнил Лоухивуори, роясь в своем шкафу в поисках результатов прошлых лет. «Похоже, два года назад у нас дела шли лучше, чем в среднем», — сказал он после того, как нашел отчеты. «Это чушь. Мы знаем о детях гораздо больше, чем могут сказать эти тесты ».

Я приехал в Кирккоярви, чтобы увидеть, как финский подход работает со студентами, которые не являются стереотипно белокурыми, голубоглазыми и лютеранскими.Но мне было интересно, может ли успех Кирккоярви, несмотря ни на что, быть случайностью. Некоторые из наиболее громких консервативных реформаторов в Америке устали от толпы «Мы любим Финляндию» или так называемой финской зависти. Они утверждают, что Соединенным Штатам мало чему поучиться у страны с населением всего 5,4 миллиона человек, 4 процента из которых родились за границей. И все же финны, похоже, что-то понимают. Соседняя Норвегия, страна такого же размера, придерживается политики в области образования, аналогичной политике Соединенных Штатов. В нем работают стандартизированные экзамены и учителя без степени магистра.И, как и в Америке, результаты PISA Норвегии застопорились на среднем уровне в течение большей части десятилетия.

Чтобы получить вторую выборку, я направился на восток из Эспоо в Хельсинки, в суровый район под названием Силитити, финское название «Hedgehog Road» и известный своим самым старым жилищным проектом в Финляндии для малообеспеченных слоев населения. Пятидесятилетнее квадратное школьное здание находилось в лесной зоне, за углом от станции метро, ​​по бокам от заправочных станций и магазинов. Половина из 200 учеников с первого по девятый класс имеют проблемы с обучением.В соответствии с политикой Финляндии все дети, кроме наиболее слабых, смешаны с детьми с общим образованием.

Класс первоклассников пробежал среди соседних сосен и берез, каждый держал стопку самодельных ламинированных учительских карточек «Математика на улице». «Найдите палку размером с вашу ногу», — гласил один из них. «Соберите 50 камней и желудей и разложите их группами по десять», — говорится в другом. Работая в командах, дети 7 и 8 лет бегали, чтобы посмотреть, насколько быстро они смогут выполнить свои задачи.Алекси Густафссон, получивший степень магистра в Хельсинкском университете, разработал упражнение после посещения одного из многих семинаров, доступных учителям бесплатно. «Я исследовал, насколько это полезно для детей», — сказал он. «Детям весело работать на улице. Они действительно учатся на этом ».

Сестра Густафссона, Нана Гермерот, преподает в классе, состоящем в основном из детей с нарушениями обучаемости; У учеников Густафссона нет проблем с обучением или поведением. В этом году они объединили большую часть своих классов, чтобы совместить свои идеи и способности с разными уровнями детей.«Мы очень хорошо знаем друг друга, — сказал Гермот, который на десять лет старше. «Я знаю, о чем думает Алекси».

Школа получает 47 000 евро в год в виде денег за позитивную дискриминацию для найма помощников и учителей специального образования, которые получают немного более высокую заработную плату, чем классные учителя, из-за обязательного шестого года обучения в университете и требований их работы. В Сийлитие на каждые семь учеников приходится один учитель (или помощник).

В другом классе два учителя специального образования придумали другой вид командного обучения.В прошлом году Кайса Сумма, учительница с пятилетним стажем, с трудом удерживала под контролем стаю первоклассников. Она с тоской заглянула в тихую комнату второго класса Пайви Кангасвири по соседству, гадая, какими секретами может поделиться 25-летний коллега-ветеран. У каждого были ученики с широкими возможностями и особыми потребностями. Сумма спросила Кангасвиери, могут ли они совмещать занятия гимнастикой в ​​надежде, что хорошее поведение заразит их. Это сработало. В этом году они решили работать по 16 часов в неделю.«Мы дополняем друг друга», — сказала Кангасвиери, которая описывает себя как спокойного и твердого «отца» теплого материнства Суммы. «Это лучшее совместное обучение», — говорит она.

Директор школы Арджариита Хейккинен рассказывала мне, что время от времени район Хельсинки пытается закрыть школу, потому что в окрестностях все меньше и меньше детей, но люди в общине поднимаются, чтобы спасти ее. В конце концов, почти 100 процентов девятиклассников учатся в средней школе.Даже многие из самых тяжелых инвалидов найдут место в расширенной системе профессиональных средних школ Финляндии, которые посещают 43 процента финских старшеклассников, которые готовятся к работе в ресторанах, больницах, на строительных площадках и в офисах. «Мы помогаем им попасть в правильную среднюю школу», — сказала тогда заместитель директора школы Энн Розелиус. «Нам интересно, что с ними станет в жизни».

Финские школы не всегда были чем-то удивительным. До конца 1960-х финны все еще выходили из кокона советского влияния.Большинство детей бросили государственную школу через шесть лет. (Остальные пошли в частные школы, академические гимназии или народные школы, которые, как правило, были менее строгими.) Только привилегированные или удачливые получали качественное образование.

Ситуация изменилась, когда Финляндия начала пытаться преобразовать свое кровавое, расколотое прошлое в единое будущее. На протяжении сотен лет этот отчаянно независимый народ был зажат между двумя противоборствующими державами — шведской монархией на западе и русским царем на востоке.Ни скандинавские, ни балтийские финны не гордились своими нордическими корнями и уникальным языком, который только они могли любить (или произносить). В 1809 году Финляндия была передана России шведами, правившими ее народом около 600 лет. Царь создал Великое княжество Финляндское, квазигосударство с конституционными связями с империей. Он перенес столицу из Турку, недалеко от Стокгольма, в Хельсинки, ближе к Санкт-Петербургу. После того, как царь пал перед большевиками в 1917 году, Финляндия провозгласила свою независимость, ввергнув страну в гражданскую войну.Еще три войны между 1939 и 1945 годами — две с Советским Союзом и одна с Германией — оставили страну в шрамах от ожесточенных разногласий и огромного долга перед русскими. «Тем не менее, нам удалось сохранить нашу свободу», — сказал Паси Сальберг, генеральный директор Министерства образования и культуры.

В 1963 году финский парламент принял смелое решение выбрать государственное образование как лучший способ восстановления экономики. «Я называю это большой мечтой финского образования», — сказал Сальберг, чья новая книга « уроков финского языка » намечена к выпуску в октябре.«Это была просто идея, что у каждого ребенка будет очень хорошая государственная школа. Если мы хотим быть конкурентоспособными, нам нужно обучать всех. Все это произошло из-за необходимости выжить ».

С практической точки зрения — а финны — ничто иное, как практическое — это решение означало, что цель не может превратиться в риторику. Законодатели разработали обманчиво простой план, который лег в основу всего будущего. Государственные школы будут объединены в одну систему общеобразовательных школ или peruskoulu для детей в возрасте от 7 до 16 лет.Учителя со всей страны внесли свой вклад в национальную учебную программу, которая содержала рекомендации, а не предписания. Помимо финского и шведского (второго официального языка страны), дети изучали третий язык (английский является любимым), как правило, начиная с 9 лет. Ресурсы распределялись поровну. По мере улучшения общеобразовательных школ улучшались и старшие классы средней школы (с 10 по 12 классы). Второе важное решение было принято в 1979 году, когда реформаторы потребовали, чтобы каждый преподаватель получил пятый курс магистра теории и практики в одном из восьми государственных университетов — за счет государства.С тех пор учителям был предоставлен фактически равный статус с врачами и юристами. Соискатели начали переполнять учебные программы не потому, что зарплаты были такими высокими, а потому, что независимость и уважение сделали работу привлекательной. По данным Сальберга, в 2010 году около 6 600 абитуриентов боролись за 660 мест для обучения в начальной школе. К середине 1980-х годов последний набор инициатив освободил классы от последних остатков нисходящего регулирования. Контроль над политикой перешел к городским советам. Национальная учебная программа была преобразована в общие руководящие принципы.Например, национальные задачи по математике для классов с первого по девятый были сокращены до аккуратных десяти страниц. Было исключено отсеивание и сортировка детей по так называемым группам способностей. Все дети — умные или менее умные — должны были обучаться в одних и тех же классах с большой доступной специальной помощью учителя, чтобы убедиться, что ни один ребенок действительно не останется позади. Инспекция закрылась в начале 90-х, передав ответственность и инспекцию учителям и директорам. «У нас есть собственная мотивация к успеху, потому что мы любим свою работу», — сказал Лоухивуори.«Наши стимулы исходят изнутри».

Безусловно, только в последнее десятилетие международные научные оценки Финляндии повысились. Фактически, самые ранние усилия страны можно было бы назвать несколько сталинскими. Первая национальная учебная программа, разработанная в начале 70-х годов, насчитывала 700 унылых страниц. Тимо Хейккинен, который начал преподавать в государственных школах Финляндии в 1980 году и сейчас является директором общеобразовательной школы Каллахти на востоке Хельсинки, вспоминает, как большинство его школьных учителей сидели за своими партами и диктовали открытые тетради послушных детей.

И еще есть проблемы. Ужасающий финансовый крах Финляндии в начале 90-х принес новые экономические проблемы этому «уверенному и напористому еврогосударству», как Дэвид Кирби назвал его в Краткая история Финляндии . В то же время иммигранты хлынули в страну, объединяясь в жилищные проекты с низкими доходами и создавая дополнительную нагрузку на школы. В недавнем отчете Академии Финляндии содержится предупреждение о том, что некоторые школы в крупных городах страны становятся все более искаженными по признаку расы и класса, поскольку состоятельные белые финны выбирают школы с меньшим количеством бедных иммигрантов.

Несколько лет назад директор школы Каллахти Тимо Хейккинен начал замечать, что богатые финские родители, которые, возможно, обеспокоены ростом числа сомалийских детей в Каллахти, начали отправлять своих детей в одну из двух близлежащих школ. В ответ Хейккинен и его учителя разработали новые курсы по науке об окружающей среде, которые учитывают близость школы к лесу. А новая биологическая лаборатория с трехмерной технологией позволяет старшим школьникам наблюдать кровоток внутри человеческого тела.

Это еще не прижилось, признает Хейккинен. Затем он добавил: «Но мы всегда ищем способы стать лучше».