Техника безопасности на практике для студентов: Инструкция по охране труда для студентов, проходящих практику

Содержание

Правила приема студентов на практику

Правила приема студентов на практику

Для приема студентов на практику в ОИЯИ необходимо не позднее чем за 30 рабочих дней до начала практики предоставить куратору по работе со студентами УНЦ следующие документы: 

1. Договор направления-приема на практику (скачать .doc) в двух экземплярах, подписанный со стороны вуза или письмо-направление на практику из вуза (если ранее было заключено соглашение или договор между вузом и ОИЯИ). 

Договор направления-приема (или письмо-направление на практику) оформляется только после предварительного согласия Лаборатории ОИЯИ о принятии студента и назначении ему научного руководителя. 

Договор направления-приема (или письмо-направление на практику) может быть оформлено на одного студента или на группу студентов, приезжающих на практику на один и тот же срок. 

Студент должен прибыть на практику согласно срокам, указанным в договоре направления-приема (или письме-направлении на практику).

В случае, изменения сроков практики необходимо незамедлительно сообщить новые сроки научному руководителю в ОИЯИ и куратору по работе со студентами УНЦ ОИЯИ. 

2. Для студентов, приезжающих на практику в ОИЯИ на длительный срок, предоставляется возможность посещать образовательные курсы по тем предметам, которые предусмотрены учебным планом вуза. В таком случае необходимо оформить индивидуальный учебный план. 

Индивидуальный учебный план (скачать .doc) должен быть составлен в двух экземплярах, подписанный со стороны вуза и предоставить его в УНЦ в первый день практики. 

Индивидуальный учебный план не является обязательным документом для приема на практику в ОИЯИ. 

3. Подтверждением договоренности между вузом и лабораторией ОИЯИ является письмо из лаборатории на имя директора УНЦ (скачать .doc). 


На основании предоставленных документов, куратор по работе со студентами оформляет приказ по ОИЯИ о направлении студента на практику, заявку на пропуск на территорию ОИЯИ и бронирует место в общежитии (при необходимости).  

До начала практики студент должен пройти инструктаж в отделе охраны труда ОИЯИ. Через 2 рабочих дня после прохождения инструктажа студент может получить пропуск в Бюро пропусков ОИЯИ. Срок хранения заявки на пропуск в бюро пропусков — не более 10 рабочих дней.

При прохождении практики, студенты обязаны соблюдать технику безопасности, правила внутреннего распорядка, правила прохода и пребывания на площадках ОИЯИ. 

Порядок действий для студентов, приезжающих на практику в ОИЯИ

При планировании практики студенту необходимо:
  • Согласовать сроки практики с научным руководителем в ОИЯИ и образовательным учреждением.
  • Сообщить куратору по работе со студентами в ОИЯИ о сроках практики. Сделать это может студент, научный руководитель или ответственный по вопросам практики в вузе.

Всем студентам, приезжающим из географически удаленных регионов, на время практики в ОИЯИ может быть предоставлено общежитие (при наличии свободных мест, уточнить информацию можно у кураторов по работе со студентами в ОИЯИ). Оплата проживания в общежитии – за счет ОИЯИ.

До приезда в Дубну
  • Убедитесь, что вам на e-mail пришло подтверждение о приеме на практику и внимательно ознакомьтесь с инструкциями. Обратите внимание на правила прохода и пребывания на площадках ОИЯИ.
  • Договоритесь с вашим научным руководителем в ОИЯИ о дате, времени и месте встречи.
  • Возьмите с собой паспорт, медицинский полис и справку прохождении о флюорографии (для общежития), личные вещи.
После приезда в Дубну
  • Поселиться в общежитие ОИЯИ (если в подтверждении о приеме на практику указана информация о брони). Адрес: г. Дубна Московской области, ул. Ленинградская, д.10.
  • При поселении необходимо назвать вуз и ФИО; по требованию коменданта или дежурного предъявить паспорт. Дежурный находится в общежитии круглосуточно, поэтому заезд возможен в любое удобное вам время.
  • Если вы не являетесь гражданином РФ и вам необходимо оформить временную регистрацию на время практики, то в первый рабочий день нужно обратиться к Вдовиной Изабелле Федоровне (ул.
    Ленинградская, д.12, каб.17, тел.8(496)214-76-27).
  • Вам необходимо пройти вводный инструктаж в отделе охраны труда ОИЯИ по адресу ул. Молодежная, д.5 (вход через арку), 2 этаж, каб.15. Вводные инструктажи на русском языке проводятся только по понедельникам, средам и пятницам в 14:00. Опоздавшие не допускаются. Вам необходимо расписаться в заявке (не забирайте ее с собой!) и в журнале. При прохождении практики, вы обязаны соблюдать технику безопасности, правила внутреннего распорядка, правила прохода и пребывания на площадках ОИЯИ.
  • На следующий день после прохождения инструктажа с 9:00 вы можете получить временный пропуск в Бюро пропусков по адресу ул. Жолио-Кюри, д.13, каб.110 (или каб.102).
  • В первый день практики Вам необходимо передать в УНЦ (тех.площадка ЛЯП, корпус ЛИТ, 4 этаж, каб. 425) договор или письмо-направление на практику из вуза, если это не было сделано ранее.
  • За 2-3 рабочих дня до отъезда приносите на подпись отчет о практике своему научному руководителю и/или в УНЦ (каб. 425 или каб.431).
  • В последний рабочий день практики сдаете пропуск в бюро пропусков по адресу ул. Жолио-Кюри, д.13, каб.102.

Для вашего удобства вы можете воспользоваться картой.

 

Кураторы по работе со студентами

 
ЮДИНА 

Татьяна Анатольевна

корпус ЛИТ, 4 этаж, каб. 421

Телефон: +7 (49621) 64132
E-mail[email protected]

 
ЮДИНА

Татьяна Олеговна

корпус ЛИТ, 4 этаж, каб. 425

Телефон: +7 (49621) 64273
E-mail[email protected]

       
 
Киселева

Наталья Сергеевна

корпус ЛИТ, 4 этаж, каб. 425

Телефон: +7 (49621) 64273

E-mail: [email protected]

ru

   

На практику – на «КАМАЗ»

На «КАМАЗ» для прохождения осенней производственной практики направлены более 300 студентов средне-специальных учебных заведений Набережных Челнов.

Ежегодно производственные объекты «КАМАЗа» становятся площадками для прохождения производственной практики студентами машиностроительных специальностей. Сегодня на заводах компании работают более 300 студентов ссузов города.

Так, на заводе двигателей на арматурно-сборочном, термогальваническом производствах, на производстве «Мотор» и в службе главного механика свои знания на практике применяют студенты 3-4 курсов ГАПОУ «Технический колледж имени В.Д. Поташова», ГАПОУ «Камский государственный техникум имени Л.Б. Васильева» ГАПОУ «Набережночелнинский политехнический колледж. Они выполняют работы согласно заданию на практику и в соответствии со своей квалификацией – слесари механосборочных работ, термисты, токари, операторы ПУ и другие.

На автомобильном заводе студенты этих же учебных заведений приобретают опыт на основном производстве – в цехе мостов, цехе передних осей, в ремонтных цехах, корпусе газовых автомобилей, цехе сборки кабин, а также на главных сборочных конвейерах АВЗ.

На прессово-рамном заводе в основном работают студенты, заключившие ученический договор на целевую подготовку. Это учащиеся 3-4 курсов тех же ссузов по специальности «Электромонтер», «Слесарь-ремонтник», «Наладчик станков и манипуляторов с ПУ», «Наладчик КИПиА» и «Слесарь КИПиА». Студенты – будущие ремонтники работают в ремонтных цехах, наладчики – в лаборатории измерительной техники.

Перед началом практики студенты в обязательном порядке проходят обучение по технике безопасности, курс целевого назначения по безопасным методам и приёмам выполнения работ. Для ряда профессий предусмотрено изучение технологического процесса под руководством специалистов технологической службы, изучение правил эксплуатации сборочного инструмента в Учебно-технологическом комплексе.

Сроки производственной практики разные – от одного до трёх месяцев. На время прохождения практики за каждым студентом закрепляется инструктор производственного обучения. Многие из них уже проходили здесь практику в прошлом году, в этот раз вернулись за опытом на свои же места в свои бригады. Все они планируют по окончании обучения трудоустроиться на завод и работать по специальности.

Учебная практика: личный опыт и лайфхаки от студентов – будущих юристов и экономистов | КонсультантПлюс

Онлайн-интервью со студентами московских вузов

Каждый студент обязан пройти учебную практику. Это своего рода первое вхождение в профессию, где можно применить знания и отработать умения. Как проходит учебная практика в московских вузах и зачем она нужна – об этом и многом другом рассказали студенты Финансового университета при Правительстве РФ, Российского государственного университета правосудия, Российского университета дружбы народов и Российского университета транспорта (МИИТ).

 

Об учебной практике: где проходить и как выбрать

Чащина Анастасия (РГУП, 4 курс): В Российском государственном университете правосудия учебная практика проходит, в основном, в государственных учреждениях или органах власти в зависимости от факультета, но при желании студент может пройти практику и в частной организации, написав заявление. Университет предлагает широкий список возможных мест и занимается всеми организационными вопросами, потому у студентов нет необходимости самостоятельно искать место прохождения практики, договариваться с организациями. Я обучаюсь на факультете подготовки специалистов для судебной системы, и всем студентам факультета университет предоставил возможность пройти практику в судах общей юрисдикции и арбитражных судах как в Москве по месту обучения, так и в субъектах РФ, что позволило некоторым студентам пройти практику в родном городе рядом с семьей.

Гринченко Анастасия (РУДН, экономический факультет, 4 курс): У меня в 2020 г. была просто нереальная практика. Я серьезно, так программа называется – «Нереальная практика». Ее мне предложили пройти мои преподаватели. Я написала онлайн-тест, который показался мне довольно простым, и попала на эту программу. Суть программы в том, что благодаря дистанционному обучению мы проходим практику одновременно в 8 крупных компаниях: KPMG, Danone, Ferrero Rocher и в других крутых компаниях. Каждую неделю в понедельник новая компания присылает нам практические кейсы, учебные материалы, а в пятницу обсуждается решение и отмечаются лучшие участники практики.

Павлюченкова Светлана (РУТ (МИИТ), юриспруденция, 3 курс): В первую очередь, практика предоставляет возможность увидеть свою будущую профессию изнутри и понять, насколько тебе нравится этим заниматься. Можно сказать, это первая трудовая деятельность по выбранной специальности, позволяющая не только применить полученные в институте знания, но и наработать новые. Наш институт предлагает довольно широкий перечень государственных и частных организаций, в которых можно пройти учебную практику. На первом курсе нам предложили выбрать несколько вариантов из списка, включающего более 50 учреждений. Так, меня распределили в Арбитражный суд города Москвы. Не исключается возможность и самому выбрать место для прохождения практики, что очень удобно, если студент хочет поработать в какой-то конкретной организации. Нужно только предоставить договор об организации и проведении практики. Я воспользовалась такой возможностью во время эпидемии коронавируса, чтобы пройти практику в своем родном городе.

Васильченко Анна (выпускница Финансового университета): С местом практики мне помог мой дипломный руководитель, исходили из темы моей выпускной квалификационной работы. Мои одногруппники могли найти место практики самостоятельно или выбрать подходящую организацию из базы практики Финуниверситета.

 

Сколько длится учебная практика

Чащина Анастасия (РГУП, 4 курс): Учебная практика запланирована один раз за период обучения и длится 4 недели, из которых 2 недели проходит в суде общей юрисдикции, оставшиеся 2 недели – в арбитражном суде. В скором времени мне предстоит пройти еще производственную практику длиной два месяца перед окончанием обучения в университете.

Гринченко Анастасия (РУДН, экономический факультет, 4 курс): Обычно практика у нас проходит раз в год, но в этом году есть возможность пройти две (по желанию). Практика длилась 8 недель, по одной неделе в каждой компании.

Павлюченкова Светлана (РУТ (МИИТ), юриспруденция, 3 курс): Практика у студентов юридического института начинается сразу после летней сессии и длится две недели.

Васильченко Анна (Финансовый университет): Производственную (преддипломную) практику я проходила 1 месяц на последнем курсе. Больше практики у меня не было, так как я поступала в Финуниверситет на базе среднего профессионального образования (СПО). Но в университете есть инициативные летние стажировки, на которые мог пойти каждый желающий студент.

 

Что входило в обязанности и какие были трудности

Чащина Анастасия (РГУП, 4 курс): На практике я выполняла работу секретаря суда в районном суде и специалиста судебного состава в арбитражном суде. Моя задача заключалась во вспомогательной работе определенному аппарату судьи или судебному составу, а именно в подшивании дел, оформлении извещений, посещении судебных заседаний, формировании дел, их подготовке для архива и др. На первый взгляд, такая работа кажется довольно монотонной или скучной, но у меня была возможность заглянуть внутрь, посмотреть, как оформляются реальные исковые заявления, прикрепляются доказательства, что, безусловно, очень интересно.

Больше всего мне понравилось посещать судебные заседания. Несмотря на то, что я проходила практику в рамках одного аппарата судьи или судебного состава, у меня была возможность ходить на заседания, которые заслушивали разные судьи. Этот опыт полезен тем, что за месяц я познакомилась с несколькими категориями дел, на реальных примерах увидела разницу между ними, например, разницу между рассмотрением гражданских и уголовных дел, а также между ними и экономическими спорами в арбитражных судах. Конечно, не обошлось и без трудностей, ведь практику я проходила на втором курсе, тогда как изучение процессуальных отраслей права у меня началось с третьего курса, и некоторые теоретические моменты были для меня далеки. Однако сама организация суда мне уже была знакома, и я рада, что удалось не только прочитать об этом в учебнике, но и увидеть работу суда изнутри своими глазами.

Гринченко Анастасия (РУДН, экономический факультет, 4 курс): В основном все кейсы представляли собой какие-то проблемы компаний в сфере экономики и маркетинга. Мне было достаточно сложно вникнуть в некоторые кейсы из маркетинговой сферы. Пришлось изучить много литературы, прежде чем я смогла достойно решать такие кейсы, но благодаря видеокурсам наставников мне удалось разобраться в этих темах.

Павлюченкова Светлана (РУТ (МИИТ), юриспруденция, 3 курс): Я проходила практику в судах, поэтому фактически выполняла обязанности помощника судьи (подшивала дела, разбиралась с документацией и корреспонденцией, изучала судебную практику). Самое интересное, конечно, побывать на судебных заседаниях и своими глазами увидеть весь процесс рассмотрения и разрешения дела. Для себя я вынесла то, что работа в любой организации не ограничивается знаниями, полученными в институте. Важно перенимать опыт людей, которые работают в этой сфере давно. Как таковых трудностей во время практики у меня не возникало, со всеми вопросами помогали разобраться руководители практики.

Васильченко Анна (Финансовый университет): Практику я проходила в Министерстве финансов РФ в департаменте доходов. Сначала нас, практикантов, распределили, за каждым студентом закрепили руководителя практики, который в последующем нам давал задания. В первый день практики провели инструктаж по технике безопасности и дали документы для ознакомления с деятельностью Минфина РФ. Затем мне давали документы, которые могли бы помочь в написании моей выпускной квалификационной работы.

 

Что было полезного на учебной практике

Чащина Анастасия (РГУП, 4 курс): Прежде всего, я познакомилась с электронными автоматизированными системами, такими как ГАС «Правосудие», ИС «Мой арбитр», внутренними системами судов, а также улучшила навык работы с системой КонсультантПлюс. Умение работать с этими системами полезен не только для будущей работы в суде или частной практике, но и во время обучения при поиске судебной практики и написании работ.

Помимо этого я детально изучила внутреннюю организацию работы суда, какой путь проходит исковое заявление перед тем, как поступить к судье, а также многие практические вопросы, которых нет в учебниках. Например, как поступить, если не получается дозвониться до архива или приемной суда.

Гринченко Анастасия (РУДН, экономический факультет, 4 курс): Я прокачала свой навык аудирования, изучила некоторые скилы менеджеров и HR-агентов. Как по мне, это полезные дополнительные навыки, которыми я теперь выделяюсь среди прочих.

Павлюченкова Светлана (РУП (МИИТ), юриспруденция, 3 курс): Главный навык, приобретенный за время прохождения практики, это навык коммуникации. Важно уметь вести разговор как с людьми, обратившимися за юридической помощью, так и с работниками организации, поскольку именно от умения правильно выстроить диалог с собеседником зависит эффективность работы юриста. Также практика дает возможность прокачать навыки работы с документацией.

Васильченко Анна (Финансовый университет): Я посмотрела на структуру Минфина РФ и на работу министерства изнутри, что меня всегда привлекало. Мой руководитель практики помогал в написании выпускной квалификационной работы, а также давал наставления, как лучше и точнее провести анализ в моей работе.

 

Лайфхаки от студентов

Чащина Анастасия (РГУП, 4 курс): Будьте открыты новому опыту, не стесняйтесь задавать вопросы, а также постарайтесь понять механизм работы организации как слаженной системы, представить себя на позиции обратившегося в организацию, работника того или иного отдела.

Гринченко Анастасия (РУДН, экономический факультет, 4 курс): Подбирайте практику, которая будет вам интересна. Если у вас что-то не получается, не бойтесь задавать вопросы наставникам. Знать все нереально. От вас ждут не 100% знаний, а желания работать и узнавать новое.

Павлюченкова Светлана (РУП (МИИТ), юриспруденция, 3 курс): Не бойтесь задавать вопросы и проявлять интерес. Руководители практики подскажут, как действовать в той или иной ситуации, и не оставят в беде, поскольку понимают, что вы пришли на производство впервые. Ответственность и коммуникабельность приветствуются в любом коллективе. Практика – это возможность выбирать и оценивать. Причем не только для студентов, но и для работодателей, заинтересованных в инициативных сотрудниках. Поэтому важно помнить, что практика позволяет применить теоретические знания в трудовой деятельности и дает шанс устроиться на работу в эту организацию после института.

Васильченко Анна (Финансовый университет): Самое главное – не волноваться и не думать, что на вас не найдется времени. Вам всегда смогут помочь или подсказать. Внимательно слушайте руководителя практики и старайтесь запоминать или записывать все, что он вам говорит.

 

Студенческие вопросы


6 правил школьной безопасности | Учебный

«Снова в школу» не обязательно означает «назад к тревоге». Хотя безопасность в школе вашего ребенка в конечном счете является обязанностью директора и школьного персонала, родители также могут предпринять несколько основных шагов для обеспечения безопасной школьной жизни. Они рекомендованы Национальной ассоциацией директоров начальных школ:

.
  1. Изучите правила поведения в школе в чрезвычайных ситуациях. План действий в чрезвычайных ситуациях и номера телефонов обычно включаются в школьные справочники и вывешиваются в классах.Если вы потратите несколько дополнительных минут на ознакомление себя и своего ребенка с информацией о чрезвычайной ситуации, это придаст ему уверенности, необходимой для быстрых действий в чрезвычайных ситуациях.
  2. Знать маршруты проезда в школу и обратно. Убедитесь, что вы и ваш ребенок знаете как основной, так и запасной маршруты. В чрезвычайной ситуации дороги могут быть заблокированы, и важно иметь запасной план.
  3. Знать и соблюдать школьные меры безопасности.  К ним может относиться вход в систему при посещении школы, сопровождение при прохождении через здание или ношение пропуска посетителя.Выполнение этих процедур также подает отличный пример вашим детям.
  4. Поговорите с ребенком о безопасности. Будьте конкретны. Поговорите об инстинктах и ​​обратите внимание на забавные чувства страха. Объясните, что делать, если она не чувствует себя в безопасности (найти учителя, позвонить по телефону 911 и т. д.). Убедитесь, что она знает, как связаться с вами или с доверенным соседом, который, вероятно, находится дома.
  5. Информировать школьный персонал о проблемах со здоровьем и эмоциональном состоянии. Если у вашего ребенка пищевая аллергия, инвалидность или он подвергался издевательствам, обязательно держите учителей и директора вашего ребенка в курсе событий.
  6. Присоединяйтесь. Поговорите с директором о том, что вы можете сделать для повышения безопасности в школе, например, организовать родительский дозор до и после школы. Иногда родительские группы добиваются больших успехов в улучшении безопасности дорожного движения во время высадки и посадки.

БОЛЬШЕ: Магазин «Снова в школу»

50+ советов по безопасности в школе на 2019 год

Что больше всего беспокоит родителей и учителей?

Если бы вы приняли участие в опросе, подавляющее большинство назвало бы школьную безопасность главным претендентом.

Включите новости или проверьте социальные сети в любой день. Вы быстро заметите, что безопасность в школах сейчас является одной из самых больших проблем общества. С количеством негативных историй, циркулирующих вокруг, вы можете задаться вопросом, достаточно ли безопасна ваша школа.

Из множества ваших ежедневных обязанностей в качестве преподавателя ваша обязанность по защите сотрудников и учащихся, возможно, является самой важной.

По данным Education Week, 114 человек были убиты или ранены в результате стрельбы в школе K-12 в прошлом году. После крупных трагедий, таких как стрельба в Паркленде, школы в США активизировали инициативы по обеспечению школьной безопасности, вложив большую часть своих ресурсов в системы физической безопасности и школьных охранников.

Многие люди сомневаются в эффективности таких мер, и эксперты считают, что более высокий уровень безопасности — это хорошо.

Крайне важно, чтобы подлинные существенные угрозы воспринимались серьезно, но подозрительная и напуганная школьная культура, которая переоценивает вероятность и нормальность угроз буйства и насилия и побуждает учащихся и учителей высказывать даже незначительные опасения по поводу опасных мыслей учащихся, сомнительных действия и общий потенциал насилия составляют довольно неблагоприятную среду для обучения.— Д-р Эрик Мадфис, доцент кафедры уголовного правосудия, Вашингтонский университет, Такома,
,

Меры физической безопасности и суровые наказания – не единственный способ обеспечить безопасность в школе. Руководители школ должны разработать всесторонние планы обеспечения безопасности для защиты благополучия учащихся и создания позитивной учебной среды.

Подобные трагедии — не единственная проблема. Физические травмы, психическое здоровье, пищевая аллергия и издевательства — это лишь некоторые из многих проблем безопасности, над решением которых вам следует бороться в течение всего года.

Используйте некоторые (или все) из этих стратегий, чтобы каждый день создавать безопасную и гостеприимную атмосферу в своей школе.

5 главных советов по безопасности в школе

Трудно понять, с чего начать, особенно учитывая их важность.

Используйте эти пять советов, чтобы вселить в учителей, родителей и учащихся уверенность в безопасности вашей школы.

1. Регулярно обновляйте школьные планы безопасности

Возможно, вы неустанно трудились над созданием школьного плана безопасности в начале учебного года и с тех пор не вносили никаких изменений.

Этот сценарий чрезвычайно распространен, но вы увидите гораздо больше пользы, если будете часто пересматривать свой план безопасности, внося любые изменения или дополнения по мере необходимости.

В течение учебного года, скорее всего, возникнут новые инциденты и соображения, и обновление вашего плана с учетом этой информации гарантирует, что вы обдумаете наилучшие меры безопасности для своей школы. Тщательный анализ поможет вам избежать противоречивых правил и будет напоминать вам и вашим сотрудникам о необходимости соблюдать школьную безопасность в любое время.

Вам также следует подумать о том, какие проблемы наиболее актуальны для вашей школы или сообщества, чтобы у вас было больше времени и ресурсов для решения этих вопросов.

2. Ознакомьте сотрудников, учащихся и родителей со всеми политиками безопасности

Школьные правила безопасности должны быть доступны каждому, кто входит в ваше здание.

Учителя должны знать обо всех правилах, чтобы они могли использовать эти знания, чтобы быть хорошими учителями для своих учеников. Они также несут ответственность за сообщение вам любых требований учащихся.

Раздайте ясно написанные правила безопасности в каждом классе. Поощряйте учителей отправлять их домой родителям и постоянно показывать в классе для справки. В дополнение к правилам предложите несколько советов и ресурсов о том, что делать в определенных ситуациях.

Используйте комбинацию письменных правил, изображений, видео, собраний персонала и собраний для обмена политиками. Чем больше возможностей для общения, тем лучше.

Когда учителя знают обо всех правилах, они могут передавать информацию в увлекательной и творческой форме, привлекая внимание учащихся.

Пример страницы-раскраски для обучения школьников безопасности в школе. Источник изображения: Элементарная безопасность.

3. Проведение обучения учителей технике безопасности

Предложение учебных занятий по технике безопасности, проводимых школой, чтобы помочь учителям эффективно управлять своими классами и обеспечивать максимальную безопасность школьной среды.

Обучение технике безопасности — это отличная возможность профессионального развития, которая дает учащимся и родителям уверенность в том, что их учителя подготовлены к угрозам безопасности.

Существует множество обучающих программ, которые вы можете предложить учителям или другим сотрудникам. Например:

Затем учителя могут поделиться своими знаниями со студентами в удобном для восприятия формате. Вы также можете работать с общественными организациями, такими как местная полиция или пожарная служба, чтобы проводить обучение учащихся в классе.

4. Организуйте школьную группу безопасности

Школьные руководители не должны самостоятельно планировать стратегии безопасности.

Соберите школьную команду по безопасности, распределив индивидуальные роли, чтобы можно было решить любую проблему.Вы можете назначить специалистов по планированию действий в чрезвычайных ситуациях, офицеров по логистике, координаторов по связи или менеджеров по обеспечению безопасности.

Школьная команда по безопасности будет работать вместе, чтобы проводить регулярные оценки, готовиться к ответным мерам безопасности, помогать в обновлении плана безопасности и делать все необходимое.

Сотрудники могут присоединиться к команде школьной безопасности на добровольной основе. Вы также можете нанять внешнего сотрудника по безопасности, социального работника или консультанта, чтобы предложить больше опыта команде.

5.Создайте полный план реагирования на чрезвычайные ситуации

Цифры показывают, что учащиеся в целом находятся в безопасности в школе, но подготовка к возможным чрезвычайным ситуациям по-прежнему является важным дополнением к вашему школьному плану обеспечения безопасности.

Любой план реагирования на чрезвычайные ситуации должен включать следующие компоненты:

Предотвращение — Разработка правил и ресурсов по предотвращению чрезвычайных ситуаций. Это может включать политику борьбы с травлей и насилием, инициативы в области психического здоровья или правила в отношении определенных аллергенов.

Подготовьте — Составьте подробный план на случай чрезвычайной ситуации. Определите процедуры, роли и особые соображения. Координируйте свои действия с другими школами в сообществе и получайте экстренные контакты для всех сотрудников и учащихся. Старайтесь предвидеть каждую возможную ситуацию.

Ответить — Как вы будете реагировать в случае возникновения чрезвычайной ситуации? Это этап, когда запланированные вами экстренные действия действительно будут выполняться. Ваш план также должен включать стратегию кризисных коммуникаций для информирования заинтересованных сторон о том, что произошло, и о следующих шагах.

Восстановить — Включите следующие шаги для после чрезвычайной ситуации, чтобы восстановить среду и репутацию вашей школы. Подумайте, как вы будете реагировать на эмоциональные и физические потребности сотрудников, учащихся и родителей. Подумайте, как восстановить уверенность в безопасности вашей школы.

Пример контрольного списка плана реагирования на чрезвычайные ситуации. Источник: ВШЭМ.

Конкретные советы по безопасности в школе

В течение года вам необходимо решить множество проблем, связанных с безопасностью в школе.Мы включили советы для вас, а также дополнительные советы для ваших учителей и учеников.

Изучите приведенные ниже категории для вдохновения и передайте соответствующие советы своим сотрудникам.

Безопасность школьных автобусов

Школьные автобусы — самый безопасный способ добраться до школы для детей. Несмотря на этот факт, они все еще могут представлять проблемы с безопасностью. По данным Национального совета безопасности, в 2017 году в результате аварий со школьными автобусами в США погибли 95 человек.

Правила безопасности школьного автобуса необходимы для защиты ваших учеников от потенциального вреда.

Источник изображения: Scholastic.

Советы для вас:

  • Постарайтесь выбрать безопасное место для автобусной остановки, чтобы детям не приходилось находиться рядом с оживленными дорогами.
  • Разместите знаки рядом с автобусной остановкой, чтобы обозначить «опасную зону», которую учащиеся должны держаться подальше, ожидая посадки.
  • Контроль и документирование проверок безопасности автобусов в течение года.
  • Создать волонтерскую программу для старшеклассников (т.е. старших классов), чтобы помочь детям садиться и выходить из автобуса.Вы можете сотрудничать с местной полицией, чтобы предложить этим добровольцам обучение технике безопасности.

Советы учителям:

  • Дайте учащимся время собрать вещи и пораньше добраться до автобусной остановки.
  • Поощряйте «время перекусить» ближе к концу дня, чтобы учащиеся меньше ели в автобусе.
  • Практикуйте «тихое время» и обучайте методам снижения уровня шума.
  • Проинструктируйте старших классов следить за младшими учениками на автобусной остановке и помогать им в случае необходимости.

Советы для студентов:

  • Избегайте «опасных зон», ожидая посадки в автобус. Скажите водителю автобуса, если вы что-то уронили рядом с автобусом — не поднимайте это сами.
  • Положите сумки и другие вещи под сиденье.
  • Сядьте лицом вперед на протяжении всего путешествия.
  • Старайтесь всегда вести себя тихо, чтобы не отвлекать водителя.
  • Оставайтесь на своем месте до полной остановки автобуса.

Безопасность на свежем воздухе

Прогулки на свежем воздухе и занятия спортом полезны для физического и социального развития детей, если это делается безопасно!

Есть несколько вещей, на которые следует обратить внимание, когда учащиеся участвуют в мероприятиях на свежем воздухе.

Ежегодно более 2,6 миллионов детей лечатся от спортивных и оздоровительных травм. Они часто возникают из-за занятий спортом на открытом воздухе или из-за падений на игровой площадке. Многие из них связаны с черепно-мозговыми травмами (ЧМТ), такими как сотрясение мозга, и могут серьезно повлиять на развитие ребенка.

Заболевания, связанные с погодой, являются еще одним серьезным последствием физической активности на открытом воздухе. Тепловой удар, например, может привести к повреждению органов и смерти, если его не лечить должным образом.

Примите меры для предотвращения и подготовки к любой из вышеперечисленных проблем.

Источник изображения: CDC.

Советы для вас:

  • Объявляйте перемены в помещении и переносите спортивные мероприятия в плохую погоду.
  • Проводить регулярные проверки безопасности оборудования для игровых площадок.
  • Обеспечьте учащихся водой и закусками во время спортивных мероприятий или других мероприятий на свежем воздухе.
  • Убедитесь, что системы отопления и охлаждения здания всегда находятся в хорошем рабочем состоянии.

Советы учителям:

  • Во время дежурства во дворе проверяйте наличие опасностей на игровой площадке.
  • Избегайте прогулок на свежем воздухе в жаркую погоду. Старайтесь не планировать уроки на свежем воздухе в самое жаркое время дня: с полудня до 15:00.
  • Поощряйте учащихся делать частые перерывы во время физической активности.
  • Следите за признаками болезни, связанной с погодой, или черепно-мозговой травмы. Помогите всем учащимся, у которых проявляются эти признаки.

Советы для студентов:

  • Пейте много воды и часто делайте перерывы во время любой физической активности, особенно на улице.
  • Сообщайте учителю о любых необычных симптомах после занятий на свежем воздухе.
  • Носите соответствующую погоде одежду. Одевайтесь слоями, чтобы подготовиться к любым изменениям в течение дня.
  • Используйте солнцезащитный крем и повторно наносите его в течение дня.

Готовность к чрезвычайным ситуациям

Стрельба и злоумышленники — это, вероятно, первые примеры чрезвычайных ситуаций, которые приходят на ум, но это не единственные возможные варианты. Другие примеры включают неотложные медицинские ситуации, вспышки заболеваний и суровые погодные явления.

По данным Injury Facts, в 2017 году погодные явления привели к гибели 592 человек по всей стране.

Источник изображения: Injury Facts.

Школьные меры безопасности должны учитывать все возможные ситуации в своих планах реагирования на чрезвычайные ситуации. Ниже приведены дополнительные советы.

Советы для вас:

  • Создавайте и часто обновляйте свой план реагирования на чрезвычайные ситуации, обеспечивая легкий доступ к документам для всего персонала.
  • Запланируйте регулярные учения по реагированию на чрезвычайные ситуации в течение всего года.
  • Выберите определенный вход в свое здание и убедитесь, что все остальные двери заперты снаружи.
  • Убедитесь, что дверные замки в классе качественные и современные.

Советы учителям:

  • Своевременно сообщайте директору школы о любых особых требованиях к отдельным учащимся.
  • Проводите регулярные учения по безопасности в классе помимо запланированных общешкольных учений.
  • Рассмотрите возможность включения подготовки к чрезвычайным ситуациям в свою учебную программу.Используйте учебную программу FEMA Be a Hero в качестве руководства.

Советы для учащихся:

  • Активно слушайте и участвуйте в регулярных учениях по технике безопасности.
  • Держите памятку о возможных чрезвычайных ситуациях и лучших способах реагирования.
  • Запишите номера телефонов всех членов семьи в доступном месте.
  • Сообщайте обо всем подозрительном своему учителю или другому сотруднику.
  • Создайте «экстренный комплект» для школы и дома, наполненный вещами, которые могут вам понадобиться в различных чрезвычайных ситуациях.

Физическое и психическое здоровье

Американская ассоциация хиропрактики рекомендует вес рюкзака не более 10% от веса ребенка. Таким образом, если ребенок весит 70 фунтов, его рюкзак должен весить не более 7 фунтов. К сожалению, это бывает редко.

Источник изображения: ACA.

Тяжелые рюкзаки — лишь одна из возможных угроз физической безопасности. Физическое напряжение, нездоровый образ жизни, поскальзывания, падения и пищевая аллергия — все это создает проблемы безопасности для учащихся.На психическое здоровье также могут влиять такие вещи, как тревога и стресс в школе.

В любом школьном плане обеспечения безопасности необходимо учитывать как физическое, так и психическое здоровье.

Советы для вас:

  • Всегда держите аптечки и пакеты со льдом в школьном кабинете.
  • Обеспечение безопасности в коридорах. Не забывайте часто мыть полы, особенно зимой.
  • Создание общешкольных инициатив, пропагандирующих здоровый образ жизни. Например, организуйте утренний «клуб завтраков», чтобы все учащиеся могли поесть по утрам.
  • Развешивайте по всему зданию актуальные школьные списки аллергиков и держите в наличии запасные шприц-ручки EpiPen.
  • Рассмотрите возможность найма вспомогательных работников, таких как школьные консультанты или социальные работники. Вы также можете поручить организациям сообщества проводить информативные презентации для учащихся.

Советы учителям:

  • Включите в свой учебный план активное слушание, социальные/эмоциональные навыки и психическое здоровье.
  • Поговорите со своими учениками, прежде чем прибегать к дисциплине.Работайте над поиском основной проблемы и следите за любыми предупреждающими признаками проблем с физическим или психическим здоровьем.
  • Дайте учащимся перерывы, чтобы собраться в стрессовых ситуациях.
  • Назначайте цифровые ресурсы, когда это возможно, чтобы облегчить вес сумок учащихся.

Советы для учащихся:

  • Не бегайте и не толкайтесь в коридорах
  • Сообщите учителю, если вам больно или плохо. Поговорите с учителем или консультантом, если вы чувствуете стресс или психически нездоровы.
  • Придерживайтесь здоровых привычек: высыпайтесь, выбирайте здоровую пищу и регулярно занимайтесь спортом.
  • Не стыдитесь, если вам нужно сделать перерыв, чтобы успокоиться.
  • Используйте активное слушание, если сверстник доверяет вам. Сообщайте о любой потенциально опасной информации доверенному взрослому.

Издевательства и насилие

Национальный центр статистики образования обнаружил, что в 2016 году учащиеся в возрасте 12–18 лет подверглись почти 750 000 виктимизации в школе.Ситуации издевательств чаще всего происходят в коридорах или на лестничных клетках, где надзор ограничен.

Источник изображения: Национальный центр статистики образования.

Преодоление агрессивного поведения в классе требует от учителей много времени. Это ограничивает возможности академического обучения и положительного опыта обучения.

Запугивание может негативно повлиять на всех участников, включая тех, кто издевается. Это может привести к проблемам с физическим или психическим здоровьем, злоупотреблению психоактивными веществами, успеваемости в школе и многому другому.Важно создать правила и политики, которые защитят всех учащихся от таких последствий.

Советы для вас:

  • Создавайте инициативы против издевательств, поощряя доброту и инклюзивность.
  • Предоставьте сотрудникам и учащимся информацию о том, что делать в случае запугивания или насилия.
  • Записывайте случаи издевательств и отмечайте любые закономерности в вашей школе, чтобы вы могли сосредоточиться на конкретных проблемах издевательств.
  • Приложите усилия для создания позитивной школьной культуры и поощрения благоприятного отношения со стороны персонала и учащихся.
  • Примите соответствующие меры безопасности для предотвращения агрессивного поведения учащихся. Рассмотрите возможность установки камер видеонаблюдения или металлодетекторов, в зависимости от индивидуальных потребностей школы.

Советы учителям:

  • Поймите разницу между запугиванием и конфликтом (запугивание включает в себя повторяющееся агрессивное поведение при наличии дисбаланса сил).
  • Поощряйте сообщения родителей о травле и серьезно относитесь к их опасениям.
  • Не называйте учащихся «хулиганами» или «жертвами».Работайте с каждым учеником, чтобы понять и решить ситуацию. Не думайте, что один ребенок полностью виноват.
  • Обращайте внимание на признаки запугивания и агрессивного поведения и при необходимости предпринимайте соответствующие действия. Не говорите учащимся «высказаться», так как это не поможет в ситуациях издевательств.

Советы для учащихся:

  • Будьте добры к другим учащимся, в том числе к тем, кто не входит в вашу группу друзей.
  • Максимально вовлекайте других учащихся в игры и занятия.
  • Будьте внимательным наблюдателем: сообщите учителю, если вы подозреваете, что над кем-то издеваются, или если вы стали свидетелем ситуации, которая, по вашему мнению, может привести к насилию.
  • Противостоять тому, кто запугивает, только в том случае, если вы чувствуете себя в безопасности. Постоять за себя спокойно и ясно.
  • Практика «Я»-утверждений. Например, вместо того, чтобы говорить: «Ты ведешь себя грубо», попробуйте сказать: «Я расстраиваюсь, когда ты так поступаешь».

Заключительные мысли о безопасности в школе

Создание безопасной школьной среды — одна из самых важных частей вашей работы.Это может показаться огромной ответственностью, но хороший школьный план безопасности заставит вас чувствовать себя готовым взять на себя эту задачу.

Используйте приведенные выше советы, чтобы составить план, который будет работать для вашей школы, и поделитесь своим обещанием сделать безопасность в школе приоритетом.

После того, как вы составили план обеспечения безопасности в школе, вы можете сосредоточиться на создании благоприятной учебной среды для своих учеников .

Попробуйте Математическая игра Prodigy — адаптивная математическая платформа, адаптированная к учебной программе, которая помогает учащимся полюбить изучение математики. Учителя могут использовать Prodigy для:

  • Совмещения игровых приключений с уроками в классе
  • Сбор информации об успеваемости учащихся и пробелах в обучении
  • Отправляйте разнообразный контент и оценки всего за несколько кликов
Зарегистрируйтесь сейчас

Соображения по охране труда и технике безопасности | NEASC

Стандарты Комиссии NEASC по независимым школам признают важность понимания и соблюдения нормативных требований, а также культуры и климата при создании здоровой и безопасной школы.Школьный персонал должен иметь соответствующие знания законов и правил, следовать протоколам безопасности и понимать, что безопасная школа в такой же степени зависит от восприятия и предвидения риска, как и от закона и соблюдения.

Аккредитованных школ:

  • Создание школьной культуры и климата, ориентированных на здоровье и безопасность в каждой программе и мероприятии
  • Помогите учащимся научиться правильно заботиться о себе и других
  • Поддерживать растущую зрелость и независимость учащихся, надлежащим образом контролируя и поддерживая их в соответствии с возрастом и развитием
  • Предоставить всем взрослым, которые ухаживают за учащимися, обучают их, работают с ними или находятся рядом с ними, необходимые знания, подготовку и навыки для обеспечения безопасности учащихся
  • Убедитесь, что эти взрослые обладают характером, образованием, образованием и опытом, необходимыми для безопасной работы со студентами и в обществе

 «Безопасность» — это не отдельное статическое состояние; это способность. «Безопасная школа» — это подход и практика. Школы должны практиковать способность оценивать риски и делать разумный выбор. Они должны практиковать восприятие опасности и возможных альтернатив, и, кроме того, они должны практиковаться в том, чтобы действовать быстро в одних обстоятельствах и вести себя сдержанно в других. «Безопасность, — перефразируя Райнхольда Нибура, — это мудрость, позволяющая знать, что нужно изменить».

В безопасном школьном сообществе взрослые заботятся о детях и молодых людях, защищая их от предвидимого риска и надлежащим образом воспитывая их растущую независимость.Безопасная школа помогает учащимся понимать и уважать потенциальные опасности и, когда это уместно, помогает им брать на себя ответственность за себя и других. Безопасность и здоровье — это подходы к жизненным реалиям, рассматриваемые через призму опыта и перспектив, которыми молодые люди часто не обладают, но со временем приобретут их. Здоровье и безопасность часто являются вопросами прогнозирования и предотвращения.

Перечисленные здесь «Вопросы» призваны помочь школам выявить, предвидеть и решить различные потенциальные проблемы.Объем списка подчеркивает сложность создания здоровой и безопасной среды. Эти «Соображения», частично взятые из руководств и контрольных списков страховых компаний и других школьных ассоциаций, отражают опыт школ, аккредитованных NEASC. Однако, каким бы существенным ни казался этот список, он не может охватить весь спектр школьных мероприятий и проблем безопасности, стоящих перед каждой школой, и не может охватить определенные аспекты, которые могут быть уникальными для школы. Особая реальность многих школ потребует включения многих не перечисленных соображений, а некоторые могут оказаться неприменимыми.

В школах есть игровые площадки с горками, качелями и манежами, а также такие программы, как вышибалы, метки и фрисби. Школьные виды спорта включают футбол, лакросс, хоккей на траве, футбол, баскетбол, хоккей с шайбой, бейсбол, волейбол, легкую атлетику, включая метание копья и толкание ядра, а также соревновательную стрельбу из лука. В школах действуют программы гребли, команды по плаванию, соревновательные и развлекательные программы парусного спорта, каякинг и виндсерфинг, фехтование, гимнастика, черлидинг, бег по пересеченной местности и скалолазание.Школы берут студентов в походы на парусниках и в зимние походы, предлагают горные лыжи, прыжки с трамплина, беговые лыжи с курсами за много миль от кампуса и фигурное катание, водное поло, синхронное плавание, соревновательный дайвинг и подводное плавание. Школьные группы и отдельные лица путешествуют по Европе, Центральной и Южной Америке, Африке, Азии и Карибскому бассейну. Учащиеся независимых школ учатся ездить верхом и прыгать на лошадях, работать с цепными пилами, сверлильными станками, настольными пилами и ацетиленовыми горелками. Они устанавливают освещение для драматических постановок, снимают фильмы и смешивают химические вещества в лабораториях и темных комнатах.Студенты вырезают по дереву и мрамору, помещают и вынимают свои керамические изделия из печей и раскрашивают маслом и акриловыми красками.

И по мере взросления они учатся водить машину, начинают встречаться и договариваться о своей сексуальности и сексуальности окружающих. К учащимся могли обращаться торговцы наркотиками или лица, поощряющие употребление наркотиков. Некоторые ученики никогда не знают лишений, а некоторые приходят в школу голодными или возвращаются в пустой дом. Обычно люди, с которыми они живут, любящие и вовлеченные (или чрезмерно вовлеченные), иногда они оказываются трудными или, что еще хуже, жестокими.Иногда на их жизнь влияет крупный ребенок, или злой ребенок, или странный взрослый. Иногда друзья студентов отворачиваются от них, а иногда их друзьям нужна разнообразная поддержка, которую они не знают, как оказать.

Каждая из этих реалий, программ и мероприятий представляет собой определенные проблемы и собственный уникальный набор потенциальных проблем со здоровьем и безопасностью. Почти непостижимое разнообразие ситуаций лежит в основе акцента NEASC на культуре и климате. Хотя ни один человек не может знать или обеспечивать соблюдение всех соображений безопасности в каждой школьной деятельности, и ни один список не может охватить все потенциальные риски, если все люди знают, что здоровье и безопасность являются их главным приоритетом, тогда школьная программа должным образом направлена ​​на обеспечение безопасности. Ван Гог (не известный как специалист по безопасности) однажды написал: «Если человек владеет чем-то одним и хорошо понимает одно, он одновременно проникает во многие вещи и понимает их». В школах культура и атмосфера безопасности — это «единственное», что нужно хорошо знать.

Принимая во внимание все приведенные здесь пункты и сотни других, включенных в школьные программы, нельзя гарантировать, что у школы есть план или подход к разрешению всех возможных непредвиденных обстоятельств в каждой категории. «Безопасная школа» распознает риски и помогает взрослым и детям противостоять им и управлять ими надлежащим образом.Безопасная школа считает «безопасность» целью, к которой она всегда стремится.

Нет никакой замены адвокату или другому эксперту. NEASC не предоставляет юридические консультации школам и не считает приведенный ниже список заменой профессионального консультанта.

ЗАМЕТКИ О COVID-19 И ПАНДЕМИЯХ БУДУЩЕГО

В выпуске

NEASC «Вопросы здоровья и безопасности» за 2017 год не было ни слова о коронавирусе, а также о сбоях и планировании, вызванных всемирной пандемией. Некоторые, обладающие видением и воображением, предсказывали такие события в течение многих лет (например, выступление Билла Гейтса на TED в 2015 году на эту тему), но теперь все школы будут создавать план пандемии как важный компонент как своего плана управления кризисными ситуациями, так и стратегического плана. Сейчас, к сожалению, кажется вероятным, что какая-то версия этого опыта может быть воспроизведена.

Все школы — и NEASC — многое узнали о том, как руководить школами и управлять ими во время этого опыта. NEASC советует школам держать свои планы на случай пандемии и размышления под рукой.

Обучение культуре безопасности

Джейн Барнштайнер, доктор философии, RN, FAAN

Хотя культура безопасности в здравоохранении была приоритетом в течение многих лет, меньше внимания уделялось включению содержания культуры безопасности в обучение медицинских работников. Учащиеся должны получить знания об уязвимостях системы и понять, как знания, навыки и отношение, способствующие использованию науки о безопасности, приведут к более безопасному уходу за пациентами и их семьями. Изучение как безопасности пациентов, так и уязвимостей системы должно начинаться в программах, предшествующих лицензированию, и стать неотъемлемой частью обучения на всех этапах обучения и практики медсестер. В этой статье автор начнет с обзора основных элементов культуры безопасности и рассмотрения того, что студенты должны знать о культуре безопасности. Она расскажет о мероприятиях, способствующих безопасности, организациях с высокой надежностью и внешних факторах безопасности, а в заключение предложит стратегии интеграции культуры безопасности в учебную программу.

Образец цитирования: Барнштайнер, Дж. (30 сентября 2011 г.) «Обучение культуре безопасности» OJIN: Интернет-журнал по проблемам сестринского дела Vol. 16, № 3, Рукопись 5.

DOI: 10.3912/OJIN.Vol16No03Man05
https://doi.org/10.3912/OJIN.Vol16No03Man05

Ключевые слова: культура безопасности, культура безопасности, культура безопасности, образование, обучение культуре безопасности, навыки безопасности, культура элементов безопасности, деятельность по обеспечению безопасности

Хотя целью культуры безопасности является снижение вреда для пациентов и медицинских работников за счет как системной эффективности, так и индивидуальной работы (Cronenwett et al. , 2007), сохраняются многочисленные угрозы для безопасности пациентов и возникают ошибки на всех этапах оказания медицинской помощи. Общие препятствия для безопасной системы включают сложные и подверженные риску системы, которые приводят к непредвиденным последствиям; отсутствие комплексных систем устной, письменной и электронной коммуникации; терпимость к стилистическим приемам и отсутствие стандартизации; страх наказания, мешающий сообщать; и отсутствие ответственности за безопасность пациентов. Медсестры должны быть осведомлены об уязвимостях системы и понимать, как знания, навыки и отношение, способствующие использованию науки о безопасности, приведут к более качественному уходу за пациентами и их семьями (Finkelman & Kenner, 2009).

Важно осознавать, что ошибки могут иметь место в системе здравоохранения. Скрытые сбои, иногда называемые «тупым» концом, возникают из-за решений, влияющих на организационную политику, процедуры и распределение ресурсов. Одним из примеров может быть заказ отделом закупок внутривенного насоса нового типа без участия врачей, работающих на переднем крае. Активные сбои возникают на стыке контакта с пациентом, например, во время приема лекарств.Эти ошибки иногда называют «острым» концом. Сбои организационной системы или косвенные сбои связаны с управлением, организационной культурой, протоколами/процессами, передачей знаний и внешними факторами, например решениями, касающимися укомплектования персоналом и планирования. Технические сбои — это косвенный отказ оборудования или внешних ресурсов (Reason, 2000).

Медицинский институт (IOM) работал над тем, чтобы сместить акцент с устранения ошибок на обеспечение безопасности посредством широкомасштабных системных изменений.Институт медицины (IOM) работал над тем, чтобы сместить акцент с устранения ошибок на обеспечение безопасности посредством широкомасштабных системных изменений. Сообщение в Человеку свойственно ошибаться заключалось в том, чтобы предотвратить, распознать и смягчить вред от ошибки, определяемой как «неспособность запланированного действия завершиться так, как предполагалось… или использование неправильного плана для достижения цели». (Кон, Корриган, Дональдсон, 2000, стр. 28). Развитие культуры безопасности в обучающихся организациях, понимание пределов человеческого фактора и понимание причин комплексных механизмов отчетности — все это важные компоненты подготовки медсестер к работе. участники 21 st Century Health (Berwick, Calkins, McCannon, & Hackbarth, 2006).Изучение как безопасности пациентов как фундаментального качества ухода за пациентами, так и уязвимостей системы должно начинаться в программах до лицензирования и быть неотъемлемой частью обучения на всех этапах обучения и практики медсестер (Cronenwett et al., 2007, Cronenwett et al. , 2009).

В этой статье я начну с обзора основных элементов культуры безопасности и рассмотрения того, что студенты должны знать о культуре безопасности. Затем я опишу мероприятия, которые способствуют безопасности, организациям с высокой надежностью и внешним факторам безопасности, и в заключение предложу стратегии для интеграции культуры безопасности в учебную программу.

Культура безопасности требует сильного, целеустремленного руководства, а также участия и наделения полномочиями всех сотрудников. Ключевые элементы культуры безопасности в организации включают установление безопасности в качестве организационного приоритета, работу в команде, участие пациентов, открытость/прозрачность и подотчетность (Lamb, Studdert, Bohmer, Berwick, & Brennan, 2003). Кроме того, культура безопасности характеризуется общими основными ценностями и целями, некарательной реакцией на неблагоприятные события и ошибки и продвижением безопасности посредством обучения и обучения.Культура безопасности требует сильного, целеустремленного руководства, а также участия и расширения прав и возможностей всех сотрудников.

Сегодня, в культуре безопасности, когда происходит неблагоприятное событие, основное внимание уделяется тому, что пошло не так , , а не тому, кто вызвал проблему . В культуре безопасности достигается баланс между тем, чтобы не обвинять людей в ошибках и не допускать вопиющего поведения. Этот баланс в настоящее время называют «справедливой культурой» (Mitchell, 2008; Yates et al., 2005). В справедливой культуре основное внимание уделяется эффективной командной работе для достижения цели безопасного и высококачественного ухода за пациентами. Традиционно в здравоохранении широко распространена культура обвинения. Часто основное внимание уделялось попытке определить виновного, чтобы нарушитель мог быть наказан. Такой подход привел к сокрытию, а не к сообщениям об ошибках; это антитеза культуре безопасности. Напротив, культура безопасности пациентов не должна быть карательной и подчеркивать подотчетность, превосходство, честность, добросовестность и взаимное уважение (Ассоциация зарегистрированных медсестер, работающих в периоперационном периоде [AORN], 2006).Сегодня, в культуре безопасности, когда происходит неблагоприятное событие, основное внимание уделяется тому, что пошло не так , , а не тому, кто вызвал проблему .

Существует ряд инструментов для оценки культуры безопасности здравоохранения в организации. Наиболее широко используется культура оценки безопасности пациентов, разработанная Агентством медицинских исследований и качества (AHRQ) (Sorra, Famolaro, Dyer, Nelson, & Khanna, 2008). В таблице 1 описаны некоторые из этих инструментов.

 

 

уход, ориентированный на пациента, обеспечивает участие пациента в принятии решений и понимание плана лечения, что предотвращает возникновение ошибок. Программа «Обучение медсестер качеству и безопасности» (QSEN) была разработана для определения компетенций, необходимых до лицензирования и аспирантов для безопасной практики (Cronenwett et al., 2007, Cronenwett et al., 2009). QSEN определяет безопасность как минимизацию (сведение) риска причинения вреда пациентам и поставщикам медицинских услуг за счет как системной, так и индивидуальной эффективности (Cronenwett, et al., 2007, с. 128). При финансовой поддержке Фонда Роберта Вуда Джонсона группа экспертов при консультации и участии нескольких аккредитационных агентств и профессиональных групп определила необходимые компетенции в области безопасности и распространила их через публикации (Cronenwett et al. , 2007; Cronenwett et al., 2009). , веб-сайт www.qsen.org/, национальные форумы и семинары по обучению преподавателей для преподавателей. Были разработаны дидактические, симуляционные лабораторные и полевые стратегии обучения, чтобы помочь преподавателям включить культуру безопасности в учебную программу.

Традиционно образование было сосредоточено на уходе за отдельными пациентами/семьями, при этом понимание сложности систем оказания помощи заметно отсутствовало. Проект QSEN уделяет большое внимание тому, чтобы помочь учащимся понять сложность систем оказания медицинской помощи.

Информатика помогает клиницистам использовать информацию и технологии для общения, доступа к знаниям и поддержки принятия решений. Преподавателям настоятельно рекомендуется включить компетенции QSEN в свои курсы по безопасности пациентов и медицинских работников.Одна из концепций QSEN, p уход, ориентированный на пациента, , обеспечивает участие пациента в принятии решений и понимание плана лечения, что предотвращает возникновение ошибок. Практика, основанная на фактических данных помогает клиницистам использовать современные научные данные, а также учитывать клинический опыт и ценности пациентов при разработке плана лечения. Командная работа и сотрудничество помогают медицинскому персоналу эффективно общаться и работать вместе, используя совместное принятие решений для достижения безопасного и высококачественного лечения .Улучшение качества предусматривает выявление тенденций и анализ данных, чтобы иметь возможность сравнивать с сопоставимыми организациями и выявлять уязвимости системы, требующие исправления. Информатика помогает клиницистам использовать информацию и технологии для общения, доступа к знаниям и поддержки принятия решений. Проект QSEN разделил качество и безопасность на две отдельные компетенции, чтобы более полно рассмотреть научные аспекты, лежащие в основе каждой из двух компетенций, и лучше описать знания, навыки и отношения, необходимые для эффективной практики.

В компетенции QSEN по безопасности перечислены знания, навыки и отношение, которые учащиеся должны знать для безопасной практики. В Таблице 2 перечислены компоненты компетенции, в том числе элементы культуры безопасности, типы медицинских ошибок, причины возникновения ошибок и способы сделать уход более безопасным. В этой статье основное внимание будет уделено компетенциям безопасности QSEN.

 

Таблица 2. Компетенция QSEN: безопасность (Cronenwett, et al., Nursing Outlook, 2007, перепечатано с разрешения)

Безопасность

Определение: Сводит к минимуму риск причинения вреда пациентам и поставщикам медицинских услуг за счет эффективности системы и индивидуальных показателей.

Знание

Навыки

Отношения

Изучение человеческого фактора и других основных принципов проектирования безопасности, а также часто используемых небезопасных методов (таких как обходные пути и опасные сокращения)

Опишите преимущества и ограничения выбранных технологий повышения безопасности (таких как штрих-коды, компьютерный ввод заказов, насосы для лекарственных препаратов и автоматические оповещения/аварийные сигналы)

Обсудите эффективные стратегии снижения зависимости от памяти

Продемонстрировать эффективное использование технологий и стандартизированных практик, поддерживающих безопасность и качество

Продемонстрировать эффективное использование стратегий для снижения риска причинения вреда себе или другим

Используйте соответствующие стратегии, чтобы уменьшить зависимость от памяти (например, .функции форсирования, контрольные списки)

Оценить вклад стандартизации/надежности в безопасность

Оценивать когнитивные и физические пределы человеческих способностей

Определить общие категории ошибок и опасностей при уходе за больными

Опишите факторы, формирующие культуру безопасности (например, открытые стратегии коммуникации и организационные системы отчетности об ошибках)

Сообщать о наблюдениях или опасениях, связанных с опасностями и ошибками, пациентам, семьям и медицинскому персоналу

Использовать организационные системы отчетности об ошибках для отчетов о потенциальных промахах и ошибках

Значение собственной роли в предотвращении ошибок

Описать процессы, используемые для понимания причин ошибок и распределения ответственности и подотчетности (например, анализ основных причин и анализ последствий видов отказов)

Принимать надлежащее участие в анализе ошибок и разработке усовершенствований системы

Участвуйте в анализе первопричин, а не обвиняйте, когда происходят ошибки или близкие к промахам

Ценить бдительность и контроль (даже за собственной деятельностью по уходу) со стороны пациентов, членов семьи и других членов медицинской бригады

Обсудить потенциальное и фактическое влияние национальных ресурсов, инициатив и правил безопасности пациентов

Использовать национальные ресурсы по безопасности пациентов для собственного профессионального развития и уделять внимание безопасности в медицинских учреждениях

Взаимосвязь ценности между национальными кампаниями по безопасности и реализацией в местных практиках и условиях практики

 

МОМ (2001 г.) определила девять категорий, позволяющих повысить безопасность пациентов.Каждый будет описан ниже. Преподавателям рекомендуется подчеркивать важность этих мероприятий во время классных, лабораторных и клинических занятий.

Использование дизайнов, ориентированных на пользователя

Ограничение — это устройство или процесс, которые усложняют выполнение неправильных действий, в то время как функция принуждения делает невозможным выполнение неправильных действий… Дизайн, ориентированный на пользователя, приближается к функциям видимости, возможности, ограничения и принуждения. Примером повышения наглядности может быть четко написанный набор указаний на каждом элементе оборудования, описывающий, как вернуться к предыдущему шагу или изменить настройки.Доступность указывает, как должно выполняться действие, например, маркировка правильной конечности перед операцией. Ограничение – это устройство или процесс, который затрудняет выполнение неправильного действия, в то время как функция принуждения делает невозможным выполнение неправильного действия, например, поместить активный электрод аппарата для прижигания в заземляющую пластину или подключить назогастральный зонд к центральная линия.

Как избежать зависимости от памяти

Использование протоколов и контрольных списков снижает зависимость от памяти и служит напоминанием о шагах, которые необходимо выполнить.Стандартизация и упрощение процессов и процедур снижает требования к памяти, процессам планирования и/или решения проблем. Использование протоколов и контрольных списков снижает зависимость от памяти и служит напоминанием о шагах, которые необходимо выполнить. Упрощение процессов сводит к минимуму решение проблем. Установка обычной дозы лекарства по умолчанию в электронной системе ввода заказов и покупка оборудования, которое легко использовать и обслуживать, являются примерами упрощения процессов.

Охрана труда

Рабочее время, рабочая нагрузка, соотношение персонала, отвлекающие факторы и перерывы — все это влияет на безопасность пациентов. Во многих медицинских учреждениях, понимая, что перерывы являются основной причиной ошибок при приеме лекарств, медсестры предпочитают носить что-то визуально заметное, например жилет, чтобы указать, что их нельзя прерывать, когда они готовят или вводят лекарства. Использование «безопасных зон» и «священных пространств» обеспечивает безопасную рабочую среду с минимальными отвлекающими факторами как для персонала, так и для пациентов.

Не полагаться на бдительность

Контрольные списки, хорошо продуманные сигналы тревоги, ротация персонала и адекватные перерывы — все это снижает необходимость сохранять бдительность в течение длительного времени. Использование хорошо продуманных сигналов тревоги, которые отличают потенциальную неотложную ситуацию, например, отключение аппарата ИВЛ, требующее немедленного реагирования, от менее серьезной ситуации, такой как сигнал тревоги, уведомляющий медсестру о необходимости корректировки внутривенного вливания, снижает потребность в непрерывном введении. бдительность.Ротация персонала и планирование перерывов/обедов также снижает необходимость сохранять бдительность в течение длительного времени.

Обучение совместной работе

Литература изобилует доказательствами, подчеркивающими важность командной работы и сотрудничества. Программы обучения межпрофессиональному общению и сотрудничеству способствуют развитию культуры безопасности. Навыки эффективного межпрофессионального общения и сотрудничества повышают безопасность, что особенно важно при переходе от одного пациента к другому и при передаче.

Вовлечение пациентов в уход за ними

Пациенты и их семьи должны быть в центре процесса ухода. Крайне важно, чтобы клиницисты привлекали пациентов и их семьи при принятии решений о лечении, предоставлении образовательной информации и подготовке планов выписки. Знание плана ухода, проведение обходов в палатах и ​​участие пациентов/семей в этих обходах – все это способствует тому, что пациенты находятся в центре и являются источником контроля.Эти методы позволяют пациентам узнать об уходе за ними и исправить любую дезинформацию или недопонимание.

Ожидание неожиданного

Организационные изменения и реорганизации приводят к появлению новых моделей и процессов ухода. Безопасное внедрение новых процессов и технологий требует привлечения передовых пользователей и пилотного тестирования перед их широким внедрением. Вовлечение непосредственного пользователя и пилотное тестирование необходимы, например, при внедрении новых процессов, требующих новых способов оказания медицинской помощи, таких как переход от бумажной документации к электронной медицинской карте (EHR).Повышение организационной бдительности за счет дополнительного персонала и ресурсов информационной системы во время внедрения новой системы EHR будет способствовать более безопасному уходу за счет подготовки к неожиданным сбоям, которые могут возникнуть при внедрении такого крупномасштабного изменения.

Проектирование для восстановления

Разработка и планирование восстановления позволит устранить ошибки или усложнит возникновение ошибок, связанных с необратимыми и критическими функциями.Ошибки будут возникать, несмотря на лучшее планирование. Проектирование и планирование восстановления позволит устранить ошибки или усложнит возникновение ошибок, связанных с необратимыми и критическими функциями. Когда ошибки действительно происходят, уровень стресса часто высок, и это может повлиять на навыки решения проблем. Симуляционное обучение продвигает практику спасения с использованием моделей и виртуальной реальности. Практика действий в случае похищения младенца или ошибки при переливании крови, а также регулярное проведение учений по ликвидации последствий стихийных бедствий будут способствовать плавному восстановлению.

Улучшение доступа к точной и своевременной информации

Информация для принятия решений должна быть доступна по месту оказания медицинской помощи. Это включает в себя легкий доступ к формулярам лекарств, протоколам доказательной практики, историям болезни пациентов, лабораторным отчетам и записям о приеме лекарств. Многие организации в настоящее время имеют формуляры лекарств и практические протоколы, доступные в виде приложений для смартфонов, что обеспечивает своевременный доступ к информации.

Организации, в которых существует культура безопасности, создаются условия для обучения и доказательной медицины, создаются благоприятные условия для работы медсестер, а также стремится повышать безопасность и качество медицинской помощи, считаются организациями с высокой надежностью (HRO) (Carrol & Rudolph). , 2006). СПЧ характеризуются культурой, ориентированной на безопасность и качество, непосредственным участием высшего и среднего руководства, усилиями в области безопасности и качества, которые соответствуют стратегическому плану, установленной инфраструктурой безопасности, а также постоянным улучшением и активным вовлечением персонала в организации ( Багин и др., 2001; Бейкер, Дэй и Продажи, 2006 г .; Шортелл и др., 2005). Обучение студентов тому, как избегать деструктивного поведения, улучшать условия их работы, избегать обходных путей, обращать внимание на человеческий фактор в их рабочих условиях, координировать переходы и передачи, выявлять причины ошибок и сообщать об ошибках, может помочь им разработать свои будущие рабочие настройки. в СПЧ. Каждое из этих мероприятий будет описано ниже.

Проекты рабочих мест, которые способствуют потоку ухода за пациентами и сокращают перерывы, также снижают вероятность ошибок и позволяют организациям стать HRO.Обучение студентов тому, как отстаивать эти условия труда, может помочь им продвигать культуру безопасности. Совместная комиссия (TJC, 2008) выявила широко распространенное влияние деструктивного поведения медицинских работников на безопасность пациентов. Деструктивное поведение включает психологическое и физическое запугивание, а также явные и скрытые действия, которые запугивают или прерывают оказание помощи. Документально подтверждено, что деструктивное поведение, такое как запугивание и жестокое обращение, оказывает негативное влияние на качество ухода, безопасность пациентов, удержание медсестер и удовлетворенность работой (Barnsteiner, 2012; Clarke & Donaldson, 2008; Heath, Johnson, & Blake, 2004). ).Обучение студентов в начале их карьеры тому, как избегать и предотвращать такое поведение, может внести значительный вклад в культуру безопасности пациентов и развитие СПЧ.

Компоненты физической среды, негативно влияющие на условия труда, также могут создавать уязвимости как для пациентов, так и для персонала. Политика запрета подъема и достаточное количество оборудования для подъема пациентов предотвращают травмы пациентов и врачей. Ограничение рабочего времени и поддержание адекватного персонала предотвращают усталость, приводящую к небезопасному уходу.Проекты рабочих мест, которые способствуют потоку ухода за пациентами и сокращают перерывы, также снижают вероятность ошибок и позволяют организациям стать HRO. Обучение студентов тому, как отстаивать эти условия труда, может помочь им продвигать культуру безопасности.

Обходные пути представляют угрозу безопасности пациента. Они возникают, когда клиницисты сталкиваются с проблемами или препятствиями при оказании помощи и изобретают быстрый способ (обходной путь) решения проблемы. Медсестры используют обходные пути, потому что они заняты и им нужно быстро решить проблему.Примером может быть обход процедуры введения лекарств со штрих-кодом, потому что процесс состоит из слишком большого количества шагов. Этот часто используемый подход к решению проблем оставляет системные проблемы нерешенными и может привести к ошибкам. Помощь учащимся в понимании опасностей обходных путей и обучении тому, как сообщать о проблемах и решать их на организационном уровне, может помочь им стать более безопасными клиницистами, а их рабочие места — более надежными.

Системы должны быть спроектированы с учетом защиты от человеческих ошибок; следовательно, основное внимание должно быть сосредоточено на удовлетворении потребностей клиницистов в рамках системы здравоохранения.«Человеческий фактор» — это наука о взаимоотношениях между людьми, технологиями, которые они используют, и средой, в которой они работают (Kohn, Corrigan, Donaldson, 2000). Человеческие факторы учитывают наше «человеческое состояние» или нашу неспособность действовать точно или сосредоточиться на нескольких вещах одновременно (Vicente, 2004). Ошибки возникают, когда кто-то устает, отвлекается или прерывается и, в свою очередь, отклоняется от безопасных рабочих процедур и стандартов, которые могут быть рутинными, но необходимыми (Reason, 2000). Недавние исследования показали, что медсестер прерывали в среднем почти 12 раз в час, 22% времени, когда они вводили лекарства, и часто, когда они выполняли важные для безопасности задачи (Brixey, 2010; Trbovich, Prakash, Steward, Trip, & Дикарь, 2010).Помощь учащимся в понимании сложной и требовательной клинической среды поможет им узнать о компонентах и ​​отношениях, которые влияют на безопасность лечения и надежность организации. Системы должны быть спроектированы так, чтобы защищать от ошибок человека; следовательно, основное внимание должно быть сосредоточено на удовлетворении потребностей клиницистов в рамках системы здравоохранения.

Совместная комиссия (TJC) (Joint Commission Center, 2010 г.) выступила с инициативой по поиску целевых решений для улучшения процесса передачи и принятия обязанностей по уходу за пациентом от одного лица, осуществляющего уход, к другому посредством эффективного общения.Передача ухода за пациентом от одной медсестры к другой является обычной деятельностью медсестер (Dayton & Henriksen, 2007; Riesenberg, Leitsch, & Cunningham, 2010; Sexton et al., 2004). Учащиеся должны понимать, что переходы между опекой и передачей создают уязвимости, требующие особого внимания. Центральным элементом эффективной передачи является эффективная коммуникация. Стандартизация процессов передачи и личного общения остается ключом к обеспечению безопасности пациентов (Dayton, 2007; Friesen, White, & Byers, 2008; Saint, Kaufman, Thompson, Rogers, & Chenoweth, 2005; Welsh, Flanagan, и Эбрайт, 2010).Передача может быть облегчена за счет использования стандартизированных контрольных списков отчетности о смене. Описания SBAR (ситуация, предыстория, оценка и рекомендация) в настоящее время часто используются как для межпрофессионального общения, так и для общения между медсестрами (Barenfinger et al., 2004; Haig, Sutton, & Whittington, 2006; Hanna, Griswold, Leape, и Бейтс, 2005). Помощь учащимся в освоении безопасной передачи позволит им обеспечить более безопасный уход за своими пациентами и создать более надежные организации.

Анализ первопричин (RCA) и Анализ видов и последствий отказов (FMEA) — это методы, используемые для изучения факторов, приведших к неблагоприятному событию или остановке. Преподаватели могут воспользоваться многочисленными доступными ресурсами, описывающими, как проводить RCA и FMEA, которые можно найти на веб-сайте Агентства по исследованиям и качеству в области здравоохранения (AHRQ). TJC предложил использовать эти процессы для всех дозорных событий, и чтобы организации предприняли соответствующие действия для устранения рисков, связанных с произошедшими дозорными событиями.

RCA завершается после неблагоприятного события путем описания последовательности событий, которые привели к событию, и выявления факторов, которые способствовали или вызвали событие. При выявлении таких «коренных» причин неблагоприятного события используется подход с пятью «почему», который углубляется и продолжает определять предшествующие «причины», чтобы дискуссии о причинах были сосредоточены на системе, а не на людях. Идея состоит в том, чтобы раскрыть основную причину (причины) ошибки, рассмотрев сопутствующие факторы, которые способствовали событию, такие как недостаток образования; латентные состояния, т.g., не проверяя идентификационную ленту пациента; и ситуационные факторы, например, два пациента с одинаковой фамилией в больнице, которые способствовали возникновению нежелательного явления или сделали его возможным (Reiling, Knutzen, & Stoecklein, 2003; Rooney & Vanden Heuvel, 2004).

FMEA — это метод оценки, используемый для выявления и устранения известных и/или потенциальных сбоев, проблем и ошибок в системе, проекте, процессе и/или обслуживании до того, как они действительно произойдут (Hughes & Blegen, 2008). Цель FMEA состоит в том, чтобы предотвратить ошибки, пытаясь определить все способы, которыми процесс может дать сбой, оценить вероятность и последствия каждого сбоя и принять меры для предотвращения потенциального сбоя.Было показано, что моделирование отказов оборудования является полезным способом оттачивания навыков поставщиков, выявления уязвимостей оборудования и оценки альтернативных подходов или процедур (Waldrop, Murray, Boulet, & Kraus, 2009).

Преподаватели сестринского дела занимают ключевые позиции, чтобы помочь студентам, которые, возможно, совершили даже незначительную ошибку, осознать как опасность стать «второй жертвой», так и необходимость способствовать их исцелению, осознавая сложность медицинских ситуаций и обращаясь за советом к менеджерам. и отделы кадров.Ответственность перед пациентами и их семьями является отличительной чертой культуры безопасности. Раскрытие ошибок пациентам связано с усилиями по обеспечению безопасности пациентов и предписывается многими государственными требованиями безопасности пациентов. Он включает в себя как передачу информации об ошибке, так и обращение к эмоциям пациента. У СПЧ в здравоохранении есть политики, процессы и обучение, направленное на раскрытие информации об ошибках здравоохранения и серьезных промахах пациентам и их семьям. Важно, чтобы учащиеся понимали процесс раскрытия информации и развивали навыки раскрытия информации, связанные с сообщением трудных новостей.

Медицинские работники часто сообщают о чувстве беспокойства, вины и депрессии после серьезных ошибок, а также о беспокойстве за безопасность пациентов и страхе перед дисциплинарными мерами (Rassin, Kanti, & Silner, 2005; Rossheim, 2009; Wolf, 2005). Они также осознают свою прямую ответственность за ошибки и могут винить себя за серьезные ошибки. Ву (2000) придумал фразу «вторая жертва», чтобы описать влияние ошибок на профессионалов. Вместо того, чтобы позволять этим «жертвам» страдать в одиночку после неблагоприятного события, нам необходимо разработать системы, которые помогут клиницистам понять событие и часто сложные обстоятельства, связанные с этим событием, и способствовать их исцелению, а также улучшить здравоохранение. системы (Denham, 2007; White, Waterman, McCotter, Boyle, & Gallagher, 2008).Преподаватели сестринского дела занимают ключевые позиции, чтобы помочь студентам, которые, возможно, совершили даже незначительную ошибку, осознать как опасность стать «второй жертвой», так и необходимость способствовать их исцелению, осознавая сложность медицинских ситуаций и обращаясь за советом к менеджерам и отделы кадров.

Регулирование, законодательство, аккредитационные организации, профессиональные организации и участие общественности могут повлиять на безопасность и качество сестринского ухода и здравоохранения. Важно, чтобы учащиеся имели начальное представление об этих внешних, терпеливых регуляторах безопасности.Во многих штатах, например в Пенсильвании и Техасе, теперь действуют законы о сообщениях об ошибках. Аккредитующие организации, такие как TJC, влияют на безопасность пациентов с помощью четких стандартов, включая Национальные цели безопасности пациентов и рекомендации по обмену информацией. Центры услуг Medicare и Medicaid (CMS) связывают эффективность показателей качества, таких как инфекции центральной линии, с оплатой больниц. Консультативная группа по разбивке практики сестринского дела Национального совета государственных советов по сестринскому делу (NCSBN) (PBAP) была создана для изучения сбоев в практике сестринского дела, выявления общих тем, связанных с неблагоприятными событиями, и рекомендаций по стратегиям исправления небезопасных практик (NCSBN, 2010).Ожидается, что эта работа сместит акцент государственных советов по сестринскому делу с наказания на профилактику и исправление. Американская ассоциация медсестер широко обнародовала стандарты, касающиеся предотвращения травм на рабочем месте из-за уколов иглой и подъема пациентов; Американская ассоциация медсестер интенсивной терапии обнародовала стандарты для создания и поддержания здоровой рабочей среды (AACN, 2005). Все эти правила, стандарты и рекомендации воздействуют на среду, в которой работают медсестры (Антоновский, Смит и Сильвер, 2000; Ельницкий, Николс и Палмер, 1997; Эванс и др., 2006).

Новые нормы также способствуют безопасности пациентов. В настоящее время прозрачность является важнейшим фактором культуры безопасности. Это подразумевает принятие человеческого фактора в ошибке и средство сообщения о любой ошибке, почти промахе или выявленной возможности ошибки. Медицинские работники не сообщают о многих ошибках из-за страха, что самосообщение приведет к последствиям. Открытость важна для того, чтобы ошибки и потенциальные проблемы выявлялись и устранялись до того, как они поставят под угрозу других. Преподаватели поощряются к созданию культуры открытости в своих классах и клинических учреждениях.

Учащихся также следует поощрять к тому, чтобы они сообщали о потенциально опасных ситуациях и понимали, как совокупные данные анализа критических ситуаций используются для привлечения внимания к критическим проблемам безопасности. Другое недавнее признание состоит в том, что опасные ситуации встречаются чаще, чем неблагоприятные события, и дают ценную информацию о слабых сторонах систем, предрасполагающих к неблагоприятным событиям (Багин и др., 2001). Учащихся также следует поощрять к тому, чтобы они сообщали о потенциальных промахах и понимали, как совокупные данные анализа аварийных ситуаций используются для привлечения внимания к критическим проблемам безопасности.Обсуждения потенциальных промахов обычно не вызывают защитной реакции, часто связанной с обсуждением неблагоприятных событий. Наличие руководства, приверженного безопасности пациентов; ликвидация карательной культуры; институционализация культуры безопасности; отчет о близких промахах; предоставление своевременной обратной связи и последующих действий; улучшения, предотвращающие будущие ошибки; а междисциплинарный подход к отчетности способствует увеличению числа сообщений об ошибках (Lawton & Parker, 2002; Nuckols, Bell, Liu, Paddock, & Hilborne, 2007; Thurman, 2001).Преподаватели поощряются к созданию таких условий для своих студентов.

Sherwood (2011) недавно описал всемирные инициативы по интеграции науки о качестве и безопасности как в обучение, так и в практику медсестер. Эти инициативы включают разработку образовательных стандартов безопасности пациентов, включение компетенций в области безопасности в «основные документы» аккредитующих организаций и составление учебных программ для распространения компетенций по всей учебной программе.

Однако преподаватели медсестер не могут преподавать то, чего они не знают, и многие преподаватели медсестер имеют ограниченный доступ к отчетам Института медицины и/или компетенциям QSEN.При финансовой поддержке Фонда Роберта Вуда Джонсона Американская ассоциация колледжей медсестер организовала серию из региональных институтов по всей стране, используя модель подготовки преподавателей для предоставления материалов по безопасности пациентов и помощи преподавателям. в преобразовании своей учебной программы , чтобы она включала компетенции QSEN в их обучение до получения лицензии (Американская ассоциация колледжей медсестер, 2011). Фонд Роберта Вуда Джонсона также спонсировал ежегодный национальный форум QSEN, на котором преподаватели медицинских сестер смогли собраться вместе, чтобы поделиться стратегиями обучения пациентов безопасности.Кроме того, веб-сайт QSEN (http://www.qsen.org/) предлагает ресурсы, которые помогут преподавателям медицинских сестер в планировании содержания курсов. Ресурсы включают аннотированные библиографии, учебные модули и стратегии обучения.

Хотя включение этих компетенций в учебную программу может показаться чрезмерным, уже сейчас можно предложить некоторые рекомендации на раннем этапе. Бартон и его коллеги (Barton, Armstrong, Preheim, Gelmon, & Andrus, 2009) провели исследование Delphi, используя развивающий подход, включающий начальный, промежуточный и продвинутый этапы учебной программы, чтобы определить, где в учебной программе должны использоваться различные 162 компетенции QSEN. быть введены и где они должны быть подчеркнуты.Респонденты рекомендовали, чтобы навыки безопасности пациентов были включены в учебную программу на раннем этапе и подчеркивались на промежуточных и продвинутых этапах учебной программы. Многие школы действительно вводят концепцию безопасности пациентов в свои курсы по основам сестринского дела. Этот контент может включать Национальные цели безопасности пациентов Объединенной комиссии (Совместная комиссия, 2011 г.), которые позволяют учащимся узнать о категориях ошибок и опасностей при оказании медицинской помощи, Кампанию «5 миллионов жизней» (Институт улучшения здравоохранения, 2011 г.) и Идентификацию пациентов. с набором инструментов для запястья (Ассоциация больниц Мэриленда, 2009 г.).Мероприятия среднего и продвинутого уровня могут включать в себя обсуждение исследований, касающихся влияния перерывов на ошибки при приеме лекарств в курсе фармакологии, практику общения SBAR во время передачи в медицинско-хирургической клинической ротации и участие в анализе первопричин во время завершающего клинического опыта. Национальный совет государственных советов по сестринскому делу (2010 г.) в своей модели «Переход к практике» рекомендовал включить компетенции QSEN в программы резидентуры медсестер для начинающих медсестер.Несмотря на то, что важно обучать культуре безопасности в предлицензионных программах, содержание также должно быть компонентом текущих программ профессионального развития во всех учреждениях здравоохранения.

Чтобы преподаватели могли преподавать культуру безопасности, они должны быть хорошо осведомлены и актуальны в отношении компонентов культуры безопасности. Мероприятия, которые могут способствовать их обновлению, включают (а) членство в комитете по улучшению качества клинического агентства, безопасности пациентов, фармацевтике и/или другом комитете, связанном с безопасностью, (б) проведение ежеквартальных или два раза в год совещаний среди клинических главные сестринские руководители агентства, клинические руководители, деканы/директора школ медсестер и ключевые преподаватели, а также (c) знакомство с ресурсами для использования при обучении, включая веб-сайт QSEN.Важно включать различные стратегии в обучение культуре безопасности. Этим стратегиям можно обучать в классах, симуляционных лабораториях и/или во время клинических занятий. В таблицах 3, 4 и 5 приведены несколько примеров стратегий обучения для каждой из этих областей.

 

Таблица 3. Обучение культуре безопасности: классные занятия/задания

  • Демонстрация ошибок при назначении, отпуске и лекарствах, а также способов избежать этих ошибок на занятиях по фармакологии
  • Оцените результаты исследования рабочего времени и утомляемости и обсудите, как это влияет на качество ухода и риск ошибок.
  • Обсудить статистику дозорного события и серьезного отчетного события (SRE) «никогда не событие»
  • Обсудите видеоролики Совместной комиссии, такие как Speak Up: Prevent Errors in Your Care, доступ к которым можно получить на сайте you tube www.youtube.com/watch?v=EccuE-_2_2
  • Используйте развернутые тематические исследования, включающие несколько компетенций QSEN, в случаях, соответствующих содержанию курса. См. примеры на веб-сайте www.qsen.org.
  • Пригласите пациентов на занятия, чтобы они рассказали свои истории и то, что они хотят от медицинских работников.
  • Попросите участников работать в группах при обсуждении клинических сценариев с использованием проблемно-ориентированного обучения.
  • Предложите учащимся выполнить анализ первопричин с использованием конкретных сценариев и разработать планы изменений, основанные на фактических данных, на основе выявленных первопричин.
  • Разработка карманных справочников, т.е.д., краткие самостоятельные учебные модули по компонентам безопасности для врачей и студентов.

 

Таблица 4. Обучение культуре безопасности: симуляционные занятия/задания

  • Используйте модель пациента для моделирования нарушений безопасности.
  • Разработайте сценарии различных отказов оборудования и попросите участников обнаружить и устранить проблемы с оборудованием.
  • Оборудуйте клиническую комнату с возможностью выявления и исправления множества опасностей и ошибок.
  • Продемонстрируйте, как документируется промах или ошибка
  • Предложите учащимся практиковать SBAR для эффективной передачи и общения между клиницистами.
  • Используйте высокоточное клиническое моделирование для оценки способности оказывать безопасную помощь в клинических условиях.
  • Попросите учащихся прочитать и понять этикетки с лекарствами, некоторые из которых написаны правильно, а некоторые — с ошибками.Попросите их переписать этикетки для более четкого понимания
  • Используйте сложный набор назначений лекарств при выписке и попросите участников составить график приема лекарств и продемонстрируйте его, используя маленькие конфеты.

 

Таблица 5. Обучение культуре безопасности: клиническая деятельность студентов

  • Наблюдение и оценка командной работы, общения и сотрудничества во время межпрофессиональных раундов обсуждения пациентов
  • Разработайте контрольный список для общей процедуры e.грамм. введение катетера Фолея
  • Выступать в качестве «тайных покупателей» и наблюдать за техникой сотрудников и других учащихся, например, выполнять гигиену рук или обрабатывать перерывы. Отслеживайте результаты и сообщайте данные.
  • Обсудить опасные ситуации и неблагоприятные события со штатными медсестрами
  • Присутствовать на совещании по анализу первопричин и/или анализу последствий режима отказа.
  • Работая в группе, разработайте проект повышения качества для отдельных подразделений и привлеките межпрофессиональную команду для реализации проекта.Поделитесь результатами со студентами, преподавателями и членами агентства
  • Посещать обходы по безопасности пациентов
  • Работая в группе, составьте контрольный список безопасных обходов и выполните групповые обходы, чтобы заполнить контрольный список. Поделитесь результатами с персоналом и инициируйте обсуждение выводов
  • Попросите участников просмотреть медицинскую документацию друг друга, чтобы выявить ошибки в документации.
  • Выполните сканирование клинической зоны на предмет экологической безопасности и оцените адекватность пространства и освещения, а также доступность для пациентов, семей и персонала.Оцените трафик, шум и доступность расходных материалов и оборудования, включая место для приготовления лекарств.
  • Работа в командах, включающих студента-медика, студента-медика и фармацевта, для изучения сложной истории болезни пациента и выполнения анализа согласования лекарств с момента поступления до выписки.
  • Разработка подходов к сокращению перерывов, таких как ношение жилетов во время приема лекарств и/или отсутствие зон прерывания, таких как зона приготовления лекарств
  • Поручить клиническим инструкторам включить рефлексивные упражнения по безопасности пациентов в клинические постконференции.
  • Попросите преподавателей разработать и внедрить систему отчетности об ошибках/предаварийных ситуациях, чтобы отслеживать ошибки/предаварийные ситуации учащихся.

 

Таким образом, прогресс в переходе системы здравоохранения к культуре безопасности начинается с того, что учащиеся узнают, как узнать о безопасности.Безопасное и эффективное оказание помощи пациентам требует, чтобы студенты-медсестры понимали сложность систем здравоохранения, ограничения человеческого фактора, принципы проектирования безопасности, характеристики организаций с высокой надежностью и ресурсы безопасности пациентов. Эти компоненты имеют решающее значение для подготовки безопасных врачей и необходимы для оказания медицинской помощи.

Джейн Барнштайнер, доктор философии, RN, FAAN
Электронная почта: [email protected]

Др.Барнштайнер — профессор педиатрического сестринского дела в Школе сестринского дела Пенсильванского университета (Филадельфия). В течение последних 26 лет она работала совместно со Школой медсестер, а совсем недавно – в больнице Университета Филадельфии (HUP), где какое-то время она была директором по трансляционным исследованиям в области сестринского дела. До работы в HUP она была директором по сестринскому делу и исследованиям в Детской больнице Филадельфии. Д-р Барнштайнер входил в состав группы экспертов, которая разрабатывала программы обучения качеству и безопасности в сестринском деле (QSEN) до лицензирования и для выпускников.Она является членом Консультативного комитета по безопасности пациентов Объединенной комиссии и Национального совета государственных советов по переходу сестринского дела к практическому исследованию. Ее стипендия сосредоточена на доказательной практике, трансляционных исследованиях и безопасности пациентов. Доктор Барнштайнер была отмечена за свою работу Восточным исследовательским обществом сестринского дела (премия выдающегося исследователя) и Sigma Theta Tau International (премия Дороти Гарригус Адамс за выдающиеся достижения в развитии профессиональных стандартов). В 2009 году она получила премию Линдбака за выдающееся преподавание от Университета Пенсильвании.Она получила степени BSN и MSN в области охраны здоровья матери и ребенка в Школе медсестер Пенсильванского университета и докторскую степень в области клинических исследований медсестер в Мичиганском университете.

Поиск сокращений. (2009 г.). Получено 29 июня 2011 г. с сайта www.acronymfinder.com/Safe%2c-Timely%2c-Effective%2c-Efficient%2c-Equitable%2c-Patient_Centered-(Care%3b-Baylor-Health-Care-System)-( КРУТОЙ).html.

Американская ассоциация колледжей медсестер. (2011). Обучение медсестер по вопросам качества и безопасности (QSEN) образовательный консорциум .Получено с www.aacn.nche.edu/qsenec/index.htm

Американская ассоциация медсестер интенсивной терапии. (2005). Стандарты AACN для создания и поддержания здоровой рабочей среды: путь к совершенству. Американский журнал интенсивной терапии, 14 , 187-197.

Антоновский, Дж. А., Смит, А. Б., и Сильвер, М. П. (2000). Сообщения об ошибках при приеме лекарств: опрос медперсонала. Журнал качества сестринского ухода, 15 (1), 42-48.

Ассоциация дипломированных медсестер периоперационного отделения (AORN).(2006). Заявление о позиции AORN: создание культуры безопасности пациентов . Получено 20 октября 2009 г. с сайта www.aorn.org/PracticeResources/AORNPositionStatements/Position_CreatingaPatientSafetyCulture

.

Багин, Дж. П., Ли, К., Госби, Дж., ДеРозье, Дж., Сталхандске, Э., Элдридж, Н.,… Буркхардт, М. (2001). Разработка и развертывание программы обеспечения безопасности пациентов в крупной системе оказания медицинской помощи: невозможно исправить то, о чем вы не знаете. Журнал совместной комиссии по улучшению качества, 27 (10), 522-532.

Бейкер, Д. П., Дэй, Р., и Сейлз, Э. (2006). Командная работа как неотъемлемый компонент высоконадежных организаций. Health Service Research, 41 (4), 1576-1598.

Баренфингер, Дж., Сотер, Р.Л., Ланг, Д.Л., Коллинз, С.М., Хачек, Д.М., и Петерсон, Л.Р. (2004). Повышение безопасности пациентов за счет повторения (обратного чтения) телефонных сообщений о критической информации. Американский журнал клинической патологии, 121 , 801-803.

Барнштайнер, Дж. (2012).Жестокое обращение на рабочем месте в уходе: стратегии политики. В Д. Мейсон, Дж. Ливитт, М. Чейфи (ред.). Политика и политика в области сестринского дела и здравоохранения (6 -е изд. ), стр. 428-434. Сент-Луис, Миссури: Эльзевир Сондерс.

Бартон А., Армстронг Г., Прехейм Г., Гелмон С. и Андрус Л. (2009 г.) Национальный тест Delphi для определения развития компетенций в области качества и безопасности в сестринском образовании. Сестринское дело ., 57 , 331-332.

Бервик, Д.М., Калкинс, Д.Р., Макканнон, С.Дж., и Хакбарт, А.Д. (2006). Кампания «100 000 жизней»: постановка цели и сроков улучшения качества медицинской помощи. В Институт усовершенствования здравоохранения [Онлайн]. Получено 26 июня 2011 г. с сайта www.ihi.org/IHI/Topics/Improvement/ImprovementMethods/Literature/100000LivesCampaignSettingaGoalandaDeadline.html.

Брикси, Дж. (2010). Перебои в рабочем процессе медсестер в травмпункте первого уровня. Patient Safety and Quality Healthcare, март/апрель, 25-30.

Кэррол, Дж. С., и Рудольф, Дж. В. (2006). Проектирование организаций высокой надежности в здравоохранении. Качество и безопасность в здравоохранении, 15 (Приложение 1), i4-i9.

Кларк, С., и Дональдсон, Н. (2008). Медсестринский персонал и качество и безопасность ухода за пациентами. В Р. Г. Хьюз (ред.), Безопасность и качество пациентов: основанное на фактических данных руководство для медсестер (стр. 2-111–2-136). Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества (AHRQ), публикация № 08-0043.

Кроненветт, Л., Шервуд, Г., Барнштайнер, Дж., Диш Дж., Джонсон, Дж., Митчелл, П.,… Уоррен, Дж. (2007). Обучение медсестер качеству и безопасности. Сестринское дело, 55 , 122-131.

Кроненветт, Л., Шервуд, Г., Пол, Дж., Барнштайнер, Дж., Мур, С., Салливан, Д.Т.,… Уоррен, Дж. (2009). Обучение по вопросам качества и безопасности для медсестер передовой практики. Сестринское дело . 57, 338–348.

Дейтон, Э., и Хенриксен, К. (2007). Коммуникационная неудача: основные компоненты, способствующие факторы и призыв к структуре. Журнал Объединенной комиссии по качеству и безопасности пациентов / Ресурсы Объединенной комиссии, 33 (1), 34-47.

Денхэм, ЧР (2007). Доверие: 5 прав второй жертвы. Журнал безопасности пациентов, 3 , 107-119.

Ельницкий, К., Николс, Б., и Палмер К. (1997). Сообщается ли об инцидентах в больницах? ЙОНА, 27 , 40-46.

Эванс, С. М., Берри, Дж. Г., Смит, Б. Дж., Эстерман, А., Селим, П., О’Шонесси, Дж., и ДеВит, М.(2006). Отношение и препятствия для сообщения об инцидентах: совместное исследование больницы. Качество и безопасность в здравоохранении, 15 , 39-43.

Финкельман, А., и Кеннер, К. (2009). Преподавание IOM: Значение отчетов Института медицины для сестринского дела (2 и Ed.). Сильвер-Спрингс, Мэриленд: Nursebooks.org.

Фризен, Массачусетс, Уайт, С.В., и Байерс, Дж. (2008). Передачи: последствия для медсестер. В Р.Г. Хьюз (ред.), Безопасность и качество пациентов: основанное на фактических данных руководство для медсестер (стр.2-285-2-333). Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества (AHRQ). Публикация № 08-0043. 34.

Хейг, К.М., Саттон, С., и Уиттингтон, Дж. (2006). Национальные цели безопасности пациентов. SBAR: Общая ментальная модель для улучшения коммуникации между клиницистами. Журнал Объединенной комиссии по качеству и безопасности пациентов / Ресурсы Объединенной комиссии, 32 (3), 167-175.

Ханна, Д., Грисволд, П., Лип, Л.Л., и Бейтс, Д.В. (2005). Сообщение критических результатов испытаний: рекомендации по безопасной практике. Журнал Объединенной комиссии по качеству и безопасности пациентов / Ресурсы Объединенной комиссии, 31 (2), 68-80.

Хит, Дж., Йохансон, В., и Блейк, Н. (2004). Здоровая рабочая среда: проверка литературы. ЙОНА, 34 (11), 524-530.

Хьюз, Р. Г., и Блеген, Массачусетс (2008). Безопасность введения лекарственных средств. В RG Hughes (Ed.) Безопасность и качество пациентов: научно обоснованный справочник для медсестер (стр. 2-397–2-458). Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества (AHRQ), публикация №.08-0043.

Институт улучшения здравоохранения. (2011). Защита 5 миллионов жизней от вреда . Получено с www.ihi.org/offerings/Initiatives/PastStrategicInitiatives/%205MillionLivesCampaign/Pages/default.aspx

Медицинский институт (IOM). (2001). Преодоление пропасти качества: новая система здравоохранения для 21 века . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Центр совместной комиссии по преобразованию здравоохранения. (2010). Факты о передаче обслуживания. Проверено 30 августа 2011 г. www.centerfortransforminghealthcare.org/projects/about_handoff_communication.asp

Совместная комиссия. (2008). Поведение, подрывающее культуру безопасности . Оповещение о событии Sentinel. Выпуск 40. Получено 30 августа 2011 г. с сайта www.jointcommission.org/sentinel_event_alert_issue_40_behaviors_that_undermine_a_culture_of_safety/

.

Совместная комиссия. (2011). Доступны национальные цели безопасности пациентов на 2011 год: ссылки на программу NPSG 2011 .Получено с www.jointcommission.org/standards_information/npsgs.aspx

Кон, Л. Т., Корриган, Дж. М., Дональдсон, М. С. (редакторы) (2000). Человеку свойственно ошибаться: создание более безопасной системы здравоохранения . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Лэмб, Р. М., Стаддерт, Д. М., Бомер, Р. М., Бервик, Д. М., и Бреннан, Т. А. (2003). Практика раскрытия информации в больницах: результаты национального исследования. по вопросам здравоохранения, 22 , 73-83.

Лоутон Р. и Паркер Д. (2002).Барьеры для сообщения об инцидентах в системе здравоохранения. Качество и безопасность в здравоохранении, 11 , 15-18.

Ассоциация больниц Мэриленда/Центр безопасности пациентов Мэриленда. (2009). Примите участие в гонке за безопасностью пациентов. Получено с сайта www.marylandpatientsafety.org/html/publications_tools/documents/Wristband_Toolkit_FINAL.pdf

.

Митчелл, П. (2008). Определение безопасности пациентов и качества медицинской помощи. В Р.Г. Hughes (Ed.), Безопасность и качество пациентов: основанное на фактических данных руководство для медсестер (стр.1-1–1-6). Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества (AHRQ), публикация № 08-0043.

Национальный совет государственных советов по сестринскому делу. (2010). Дорожки для ухода за больными . Мосби Сент-Луис, штат Массачусетс.

Наколс Т.К., Белл Д.С., Лю Х., Пэддок С.М., Хилборн Л.Х. (2007). Частота и типы событий, зарегистрированных в установленных системах отчетности об инцидентах в двух больницах США. Качество и безопасность в здравоохранении, 16 , 164-168.

Рассин, М., Канти, Т., и Силнер, Д. (2005). Хронология медицинских ошибок медсестер: накопление стрессов и симптомов посттравматического стрессового расстройства. Вопросы психиатрического ухода, 26 (8), 873-886.

Ризон, Дж. (2000). Человеческая ошибка: модели и управление. Британский медицинский журнал, 320 , 768-770.

Рейлинг, Г.Дж., Кнутцен, Б.Л., и Штокляйн, М. (2003). FMEA – лекарство от врачебных ошибок. Качественный прогресс, 36 , 67-71. Получено 12 сентября 2011 г. с сайта www.medicalhealthcarefmea.com/guides/qp0803reiling.pdf

Ризенберг, Л.А., Лейч, Дж., и Каннингем, Дж.М. (2010). Сестринские передачи: систематический обзор литературы. Американский журнал медсестер , 110 (4), 24-34.

Руни, Дж. Дж., и Ванден Хевел, Л. Н. (2004). Анализ первопричин для начинающих . Качественный прогресс, 37 . Получено 29 июня 2011 г. с https://webspace.utexas.edu/mae548/www/research/digital%20forensics/qp0704rooney.пдф

Россхайм, Дж. (2009). Человеку свойственно ошибаться – даже медицинским работникам . Медицинский монстр . Получено 29 июня 2011 г. с http://healthcare.monster.ca/8099_en-CA_pf.asp.

Сент, С., Кауфман, С.Р., Томпсон, М., Роджерс, Массачусетс, Ченовет, К.Э. (2005). Напоминание снижает риск катетеризации мочевого пузыря у госпитализированных пациентов. Журнал Объединенной комиссии по качеству и безопасности пациентов / Ресурсы Объединенной комиссии, 31 (8), 455-462.

Секстон, А., Чан, К., Эллиот М., Стюарт Дж., Джаясурия Р. и Крукс П. (2004). Сестринские передачи: действительно ли они нам нужны? Журнал управления сестринским делом, 12 , 37-42. Получено 12 сентября 2011 г. с http://publicationslist.org/data/m.elliott/ref-10/Nursing%20handovers%20-%20do%20we%20really%20need%20them.pdf

.

Шервуд, Г. (2011). Интеграция качества и безопасности в обучение и практику медсестер . Journal of Research in Nursing, 16 , 226-239.

Шортелл, С.М., Шмиттдиэль, Дж., Ван, М.С., Ли, Р., Гиллис, Р.Р., Казалино, Л.П., Боденхеймер, Т., Рундалл, Т.Г. (2005). Эмпирическая оценка высокоэффективных медицинских групп: результаты национального исследования. Medical Care Research and Review, 62 (4), 407-434. Получено 12 сентября 2011 г. с http://rds.epi-ucsf.org/ticr/syllabus/courses/66/2008/05/06/Lecture/readings/Assessment%20of%20high%20performing%20medical%20groups.pdf

.

Сорра, Дж., Фамоларо, Т., Дайер, Н., Нельсон, Д., и Ханна, К.(2008). Исследование больниц по культуре безопасности пациентов за 2008 г., сравнительный отчет базы данных . (Подготовлено Westat, Rockville, MD, по контракту № 233-02-0087, Task Order 18). Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества (AHRQ), публикация № 08-0039. Получено 12 сентября 2011 г. с http://psnet.ahrq.gov/resource.aspx?resourceID=7104

.

Турман, А.Э. (2001). Институциональные ответы на медицинские ошибки: этические и правовые перспективы. Журнал этики Института Кеннеди, 11 (2), 147-56.

Трбович П., Пракаш В., Стюарт Дж., Трип К. и Сэвидж П. (2010). Перебои во время доставки лекарств высокого риска. ЙОНА, 40 , 211-218.

Висенте, К. (2004). Человеческий фактор . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Уолдроп, В., Мюррей, Д. Дж., Буле, Дж. Р., и Краус Дж. Ф. (2009). Лечение отказа оборудования от анестезии: оценка навыков резидента на основе моделирования. Анестезия и обезболивание, 109, 426-433.

Уэлш, К., Фланаган, М., и Эбрайт, П. (2010). Барьеры и факторы, препятствующие передаче медсестер: рекомендации по изменению дизайна. Сестринское дело, 58 , 148-154.

Уайт А.А., Уотерман А., Маккоттер П., Бойл Д. и Галлахер Т.Х. (2008). Поддержка медицинских работников после врачебной ошибки: рекомендации для руководителей здравоохранения. J Clin Outcomes Management, 15 , 240-247.

Вольф, ZR (2005). Управление стрессом в ответ на ошибки практики: критические события в профессиональной практике. PA-PSRS Рекомендации по безопасности пациентов, 2 (4), 1–4.

Ву, А. В. (2000). Врачебная ошибка: Вторая жертва. Врачу, который делает ошибки, тоже нужна помощь. БМЖ, 320 (7237), 726-727.

Йейтс, Г. Р., Бернд, Д. Л., Сейлз, С. М., Стокмайер, К. А., Берк, Г., Мерти, Г. Э. (2005). Создание и поддержание общесистемной культуры безопасности. Журнал Объединенной комиссии по качеству и безопасности пациентов / Ресурсы Объединенной комиссии, 31 , 684-689.


© 2011 OJIN: Интернет-журнал по проблемам сестринского дела  

Статья опубликована 30 сентября 2011 г.


Статьи по теме

  • Лидер клинической медсестры (CNL)®: Клиницист по безопасности на месте оказания медицинской помощи
    Кэтрин Б.Рид, доктор философии, RN, APRN-BC, CNL; Памела Деннисон, MSN, RN, APRN-BC, (30 сентября 2011 г.)
  • Культура безопасности пациентов: роль руководителя сестринского отделения
    Кристин Элизабет Саммер, доктор медицинских наук, RN, FACHE; Барбара Р. Джеймс, DSN, RN, CNE (30 сентября 2011 г.)
  • Медсестры создают культуру безопасности пациентов: требуется больше, чем проекты
    Джулианна Морат, MS, RN (30 сентября 2011 г.)
  • Повышение культуры Безопасность пациентов благодаря Magnet® Journey
    Джейн В. Суонсон, доктор философии, RN, NEA-BC; Кэндис А.Тидвелл, EdD, RN-BC (30 сентября 2011 г.)

Как помочь всем учащимся чувствовать себя в безопасности, чтобы оставаться собой

Ежегодно примерно 30 процентов калифорнийских учащихся средних и старших классов сообщают о том, что они подвергаются издевательствам или преследованиям, многие из которых связаны с расой, этнической принадлежностью, национальным происхождением, полом, сексуальной идентичностью или каким-либо другим аспектом их социальной идентичности.

Этот вывод сделан в результате последнего проведенного раз в два года исследования состояния здоровья детей в штате Калифорния. Анонимный, конфиденциальный опрос также показал, что киберзапугивание было ключевой проблемой для всех классов: примерно пятая часть учащихся подвергалась каким-либо домогательствам в Интернете.

Почему это важно? Достижения в области нейробиологии, социальных наук и образования показывают нам, как эти угрозы влияют на здоровье, обучение и результаты обучения учащихся.Когда мы чувствуем себя в опасности, организм реагирует выбросом адреналина и кортизола, провоцируя реакцию «бей или беги». Когда чувство угрозы постоянно, возникающий в результате токсический стресс влияет на физическое здоровье, развитие мозга и обучение.

Реклама Икс

Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

Ощущение угрозы может быть вызвано явным расизмом, сексизмом или ксенофобией со стороны других учащихся, учителей, администрации или общества, окружающего школу.Это также может быть результатом более мелких «микроагрессий» — тонких оскорблений, которые проявляются в виде кратких повседневных обменов мнениями, — которые посылают учащимся негативные сообщения об их личности. Например, ученицам могут сказать, что «девочки не занимаются информатикой», что свидетельствует об отсутствии способностей, привязанных к их полу; или цветных студентов могут спросить: «Где вы родились?» указывая на их предполагаемый статус аутсайдеров.

Исследователи назвали этот опыт «угроза социальной идентичности».«Угроза социальной идентичности возникает, когда дети знают, что другие негативно относятся к одной или нескольким группам, с которыми они связаны. Угрозы социальной идентичности заставляют студентов — особенно цветных студентов, студентов ЛГБТК, студентов-иммигрантов и студентов из семей с низким доходом — чувствовать, что они не принадлежат им, и их не видят и не ценят такими, какие они есть на самом деле.

В краткосрочной перспективе реакция на стресс может принимать форму адаптивной реакции на стрессовые факторы окружающей среды, но при длительной активации без адекватной социальной буферизации (например, поддержки со стороны доверенного взрослого) она может нанести долговременный ущерб .После длительных периодов активации реактивная система может с трудом отключаться, что приводит к повышенному риску хронических проблем со здоровьем и значительным изменениям в мозге, которые негативно влияют на обучение.

Ежедневное ощущение неправильного восприятия, стигматизации, упущения или маргинализации увеличивает боязнь осуждения, добавляя когнитивную нагрузку, которая может снижать концентрацию, уменьшать вовлеченность, ухудшать успеваемость и мешать способности учащихся развивать прочные, основанные на доверии отношения внутри свои школьные сообщества.

Итак, что мы можем сделать с угрозой социальной идентичности? Согласно исследованиям, одним из ключевых моментов является позитивный школьный климат, который отчасти характеризуется наличием крепких, основанных на доверии отношений, которые помогают учащимся чувствовать себя сопричастными. Это улучшает обучение, развитие и самочувствие учащихся, особенно тех, кто подвержен более высокому риску худших результатов. Позитивный школьный климат, построенный на фундаменте, включающем безопасные для личности классы, которые позволяют каждому учащемуся принадлежать к какой-либо группе, является одним из нескольких элементов целостного детского подхода к образованию — мощной стратегии создания учебной среды, подходящей для учащихся любого происхождения. .

Школы по всей стране работают над созданием такой учебной среды. Академия Социальной Справедливости Humanitas (SJHA) в Лос-Анджелесе — одна из таких школ, и ее опыт может послужить уроком для всех нас.

Создание позитивных отношений между учителями и учениками

Расположенный в долине Сан-Фернандо в Калифорнии, Humanitas обслуживает преимущественно латиноамериканское сообщество, и многие из его студентов происходят из малообеспеченных семей и пережили травму.

Институт политики обучения (LPI) проводит тематическое исследование, чтобы изучить, как Humanitas реализует принципы, соответствующие науке об обучении и развитии, — исследование, в котором изучается, как поддерживать всестороннее развитие ребенка для достижения справедливости. Исследователи LPI, в том числе автор этой статьи (Flook), опросили сотрудников и студентов Humanitas, провели наблюдения в классе и просмотрели документы для сбора данных.

Поскольку многие учителя Humanitas выросли в долине Сан-Фернандо или в подобных сообществах, они не понаслышке знают о травме, которую их ученики могут принести с собой в школу, и о влиянии этой травмы на способность учащихся сосредотачиваться и учиться.Это понимание позволяет им устанавливать доверительные отношения со своими учащимися, противостоять негативным сообщениям, которые учащиеся могли усвоить о себе, и создавать позитивную, принимающую учебную среду.

Те виды прочных отношений, которые наблюдаются в SJHA, лежат в основе создания классных комнат, безопасных для личности. В этих классах учителей:

  • Создание доверительных отношений. Учителя признают, что создание чувства доверия и сопричастности включает в себя сотни подтверждающих взаимодействий.Они стремятся к тому, чтобы каждый ученик чувствовал, что его видят и о нем заботятся, используя небольшие жесты, например, спрашивая, как идут дела, обращая внимание на комментарии учеников и выражая искреннюю признательность за их усилия и достижения («Вы действительно усердно работал, и это окупается»). Они также регулярно подтверждают свою веру в способность своих учеников учиться.
  • Адаптированы к культурному происхождению учащихся. Зная о культуре учащихся, а также об их потребностях в обучении и развитии, учителя воспитывают у каждого ученика чувство принадлежности и безопасности.
  • Модель важных социальных навыков. К ним относятся обмен информацией и проявление сочувствия. Учителя также направляют нормотворчество, определяя и моделируя такие понятия, как уважение и сострадание.

Humanitas моделирует эти практики, используя отношения для удовлетворения академических, социальных и психологических потребностей учащихся, включая потребность в сопричастности, любви и чувстве выполненного долга, которые являются неотъемлемой частью миссии и видения школы. Школьный персонал, в том числе администраторы, обращаются ко всем учащимся, особенно к тем, у кого проблемы с поведением, домашним хозяйством или академическими проблемами.Каждое утро директор и заместитель директора стоят перед школой, чтобы приветствовать прибывающих учеников. Учителя стоят у дверей своего класса в начале или в конце урока, чтобы приветствовать учеников высокими пятерками, улыбкой или вопросом: «Как дела?» Это простое действие служит одним из множества способов укрепить развитие отношений и подтвердить личность.

Кроме того, преподаватели Humanitas подходят к поведению учащихся с восстановительной точки зрения, признавая, что учащиеся приносят в класс всю себя, включая травмы и проблемы, пережитые за пределами школы.Они просят студентов рассказать о причинах своего поведения, а не просто применять последствия.

Например, когда одна учительница спросила ученика, почему он опоздал, она узнала, что летом он боролся с тяжелой депрессией, которая потребовала госпитализации. Один только этот вопрос изменил все повествование. Теперь, когда она видит этого ученика в классе, она говорит ему: «Я рада, что ты добрался до школы. Я рад что ты здесь.»

Стратегии для всей школы

Наряду с упором на личные отношения и навыки межличностного общения, Humanitas использует ряд стратегий, которые освещаются в книге Дороти Стил и Бекки Кон-Варгас 2013 года « Классы, безопасные для личности: места, где можно учиться и учиться» .К ним относятся:

Содействие пониманию учащихся, их голосу, ответственности и сотрудничеству. Учителя:

  • Используйте поддерживающие стратегии обучения, включая использование множественных и разнообразных представлений понятий, и интегрируйте материалы, которые помогают связать понятия с жизненным опытом учащихся. В Humanitas студенты участвуют в проектах, которые помогают им изучать концепции через призму своей личности. Например, на курсе этнографических исследований в девятом классе учащиеся тратят время на анализ своей личной истории.Один учитель Humanitas назвал это упражнение ценным, отчасти потому, что оно позволило учащимся перейти в более поздние классы, «уже взглянув на свою историю и свое прошлое, и на то, как они видят мир, и на то, как они могут стать лучше для этого. ”
  • Планируйте учебные беседы и совместные занятия, которые позволяют учащимся делиться идеями, обсуждать свои мысли и вместе решать проблемы. Например, учитель может поставить проблему перед классом, предложить учащимся обсудить и решить проблему в группах с разными способностями, а затем снова собрать класс, чтобы поделиться предложениями и определить общие темы среди идей групп, чтобы все голоса были услышаны и студенты помогают друг другу развивать академическую и социальную компетентность.Поскольку маргинализированные группы исторически и постоянно подавляли свои взгляды, права и общую самореализацию, развитие голоса учащихся напрямую направлено на преодоление этого угнетения.
  • Поощряйте учащихся разрабатывать, задавать вопросы и объяснять самостоятельно, чтобы углубить свое понимание (например, используя подсказки в журнале, которые связаны с понятиями дня).
  • Организуйте обучение и оценивание, чтобы помочь учащимся достичь мастерства и более глубокого понимания, а не сосредотачиваться на механическом запоминании информации (например,(например, учителя могут проверять, насколько учащиеся овладевают научным методом, задавая вопросы о мире природы, а затем предлагая им предложить эксперимент, который позволит получить информацию, необходимую для ответа на вопрос).

Культивирование разнообразия как ресурса обучения, чтобы оно стало центральным элементом обучения в классе. Учителя:

  • Признавать культурно обусловленный опыт своих учащихся в качестве основы для построения знаний и использовать педагогику с учетом культурных особенностей в качестве средства вовлечения и углубления обучения учащихся.
  • Потратьте время на то, чтобы узнать социальную идентичность своих учеников, а также их сильные стороны и потребности, используя разнообразный набор методов. Например, учителя могут использовать регулярные проверки, классные собрания, конференции, пристальное наблюдение за учащимися и их работой, а также связи с семьями. Они также могут использовать журналы диалогов и предлагать письменные подсказки, которые дают учащимся возможность поделиться своим уникальным опытом (например, «Что вы думаете об истории, которую мы прочитали сегодня? Можете ли вы подумать о том моменте, когда вы…?»).
  • Предлагайте сложные учебные программы, которые дают учащимся возможность познакомиться с различными точками зрения, развить свои аналитические навыки более высокого уровня, участвовать в уважительных дебатах и ​​дискуссиях со своими сверстниками, развивать свой эмоциональный интеллект и размышлять о своих собственных взглядах и идентичностях. Например, одно задание по английскому языку в девятом классе в Humanitas требовало, чтобы учащиеся прочитали мемуары Always Running Луиса Родригеса, в которых автор рассказывает о своем опыте молодого члена банды чикано, выживающего на опасных улицах Восточного Л.А. Студентов попросили поразмышлять и написать эссе о том, как автор преодолел невзгоды и неудачи и добился самореализации (основная ценность Humanitas). В своих сочинениях учащиеся определили культурное богатство сообщества, в том числе желательный, семейный и навигационный капитал, и мужество как важные ресурсы для преодоления травмы и достижения самореализации. В их эссе подчеркиваются типы глубокого вовлечения, которые может способствовать педагогика, учитывающая культурные особенности.

Создание заботливой среды, упорядоченной и целенаправленной. Учителя:

  • Убедитесь, что учащиеся активно участвуют в управлении классом и разрешении конфликтов, и организуйте структуру класса вокруг общей ответственности, а не подчинения и наказания. Например, учителя могут попросить учеников помочь разработать конституцию класса и взять на себя ответственность за десятки видов деятельности в классе, которые в противном случае учителя могли бы выполнять сами.
  • Играйте активную роль в совместном регулировании поведения учащихся, предоставляя им репертуар слов и стратегий для использования в различных ситуациях, чтобы помочь учащимся развить навыки саморегуляции.Например, учителя могут использовать разногласия как возможность помочь учащимся попрактиковаться в разрешении конфликтов, проводя учащихся через структурированный пошаговый процесс, включающий приемы успокоения, чередование (в котором каждый учащийся признает точку зрения и эмоции другого) и совместную выработку решения. Humanitas также использует советы — компонент школьного консультативного класса — для создания сообщества и создания пространства для «практики слушать и говорить от всего сердца», где ученики и учителя сидят вместе в кругу и по очереди делятся положительными и трудными вещами. происходит в их жизни.

Согласно нашим исследованиям, эти усилия приносят пользу учащимся. Humanitas имеет высокий процент выпускников, и студенты становятся академически подготовленными. В 2018 году почти все пожилые люди получили высшее образование, и 80 процентов из них готовы к поступлению в колледж и карьере, что превышает средние показатели по LAUSD. В опросе школьного опыта LAUSD 2017–2018 годов почти все учащиеся Humanitas указали, что они «чувствуют себя в безопасности в школе», по сравнению с чуть более половиной других учащихся в округе; 86 процентов учащихся Humanitas сказали, что они «чувствуют себя частью своей школы» по сравнению с половиной всех учащихся LAUSD; девять из 10 учащихся Humanitas сказали, что «взрослые в моей школе относятся к ученикам с уважением» по сравнению с 66 процентами учащихся LAUSD; и 88 процентов студентов Humanitas заявили, что они «чувствуют, что имеют право голоса при принятии решений», по сравнению только с четвертью студентов LAUSD.

Суть в следующем: Климат в Humanitas безопасный и благоприятный, и это оказывает ощутимое влияние на успеваемость учащихся.

Безопасность личных данных не возникает только из одного подхода. Благодаря множеству практик, таких как в Humanitas, учащиеся из разных слоев общества могут прийти к пониманию того, что их социальная идентичность полностью совместима с образовательными достижениями и что их уникальные взгляды повышают ценность их сообществ как в классе, так и за его пределами. .

В сочетании с другими элементами комплексного подхода к ребенку, включая использование обучения, ориентированного на учащихся, учитывающего культурные особенности, и развитие прочных доверительных отношений, классы с сохранением идентичности могут помочь создать более позитивный образовательный опыт и улучшить результаты для всех учащихся, в том числе многие из тех, кто, вероятно, будет нашим наиболее нуждающимся учеником.

Как заставить детей серьезно относиться к безопасности в Интернете

Стандарты ISTE для учащихся не совсем подходят для этой задачи.Хотя они касаются киберзапугивания и конфиденциальности данных и признают, что быть «цифровым гражданином» означает узнавать об обязанностях и поведении для взаимодействия в этом пространстве, они ни слова не говорят о доступе к неприемлемому и откровенному контенту и обмену им, включая риск того, что дети сами сделают наивную, но разрушительную оплошность.

Это большой пробел. Простым решением были бы краткие лекции, в которых кибербезопасность рассматривается как отдельная тема, но лекциям часто не удается установить значимые связи со студентами.За годы обучения детей кибербезопасности мы пришли к тому, что мы считаем лучшим подходом, в котором обучение кибербезопасности вплетено в такие предметы, как словесность, обществознание, математика, физкультура и факультативы, такие как STEAM, здоровье или театр.

Мы видели это снова и снова на наших занятиях: когда кибербезопасность контекстуализируется и персонализируется и дает учащимся возможность создавать, применять или синтезировать идеи более высокого уровня в своих предметных областях, обучение становится гораздо более глубоким. .Более того, благодаря междисциплинарному подходу учащиеся становятся более активными цифровыми гражданами, которые хотят делиться своими историями, исследовать факты и информировать своих сверстников.

Используйте убедительные, релевантные рассказы

Рассказ актуален для большинства предметов, но мы обнаружили, что в контексте ELA обмен рассказами о кибербезопасности с элементом ожидания привлекает внимание учащихся, заставляет их критически мыслить и дает им идеи для собственных рассказов.Начните с коротких повествовательных видеороликов, например, с сайта Storybooth, который оживляет истории из реальной жизни, присланные учащимися 7-12 классов, включая свидетельства, имеющие отношение к кибербезопасности. BrainPop, предназначенный для учителей начальных классов и учащихся, также содержит видеоролики о кибербезопасности.

После просмотра видео попросите учащихся выбрать соответствующую подсказку. Например, если вы только что посмотрели видео с частной и личной информацией, предложите это:

.
  • Объясните, почему делиться информацией в Интернете может быть рискованно.
  • Какие шаги вы предпримете, чтобы предотвратить распространение вашей личной информации?
  • Создайте T-диаграмму безопасной и небезопасной информации для обмена в Интернете.

Затем они могут написать ответ на подсказку, а затем повернуться и поговорить с коллегой или поделиться своими ответами со всей группой, например: «Это напоминает мне о…» или «Интересно, что произойдет, если…»

Или попросите учащихся написать реальные или вымышленные рассказы на темы кибербезопасности.Начните с сюжетных подсказок, например: «Друг говорит вам, что планирует встретиться с кем-то, с кем познакомился в социальных сетях, и хочет, чтобы вы пошли с ним. Как вы ответите?»

Мы предлагаем учащимся совместно работать над различными подсказками-историями, связанными с кибербезопасностью, а затем использовать метод мозаики, когда каждая группа переходит к завершенной подсказке-истории с приклеенными заметками, чтобы задавать вопросы, делиться моментами «ага» и давать отзывы сверстникам.

Рассказывание историй с помощью аватаров и комиксов

Комиксы могут вдохновлять и обучать детей.Подумайте о том, чтобы ваши ученики создавали виртуальные аватары и комиксы с помощью такого инструмента, как Pixton. Они могут создавать репрезентации самих себя, одноклассников, сверстников, членов семьи или учителей, которые будут играть определенную роль в создаваемых ими нарративах (конечно, с разрешения представляемых людей — еще одна возможность смоделировать внимание и согласие).

Например, дети могут представить сценарий, в котором старшеклассник встречает кого-то, кого он считает сверстником, в Интернете, соглашается встретиться с ним лично, осознает серьезность ситуации и убегает, а затем изобразить всю эту сюжетную линию в комиксе. формат.То же самое можно сделать со сценариями, связанными с обменом фотографиями или номером банковского счета.

С помощью цифровых комиксов учащиеся могут менять фон для создания настроек, менять выражение лица и положение тела своих аватаров, а также осваивать технические навыки, такие как масштабирование камеры для редактирования. Цифровые комиксы также могут начать обсуждение других важных тем, таких как важность невербального общения и то, как поддержать своих сверстников, когда появляются тревожные признаки кибербезопасности.

Практика решения проблем с использованием сценариев

Когда учащиеся разыгрывают сценарии, они вместе со сверстниками изучают возможные решения сложных проблем.Придумайте сценарии и попросите совместные группы разыграть их. Вот пример:

Группа одноклассников просит вашей помощи в создании сайта об учителе вашей школы. Они хотят включить неуместные фотографии, изображения и комментарии о ней. Что вы делаете?

С практикой и доверием ваши ученики, вероятно, захотят написать свои собственные сценарии. Независимо от того, преподаете ли вы здоровье, театр или творческое письмо, если дети напишут сценарий для ситуации кибербезопасности, это может вдохнуть новую энергию в ваш класс.

Интеграция исследований

Когда учащиеся изучают факты о проблемах кибербезопасности, они развивают свое критическое мышление и навыки медиаграмотности, а также получают более четкое представление о том, что такое кибербезопасность и что на нее влияет как с точки зрения внешних воздействий, так и их собственного поведения.

Например, на уроке обществознания попросите их рассмотреть такой сценарий: «Ваш друг отмечает вас на фотографии на пляже в Instagram. Другие пользователи начали оставлять комментарии, которые заставляют вас чувствовать себя некомфортно и кажутся неуместными для публикации в Интернете.Ты боишься, что твоя мама увидит это. Что вы должны сделать?»

В рамках задания предложите учащимся ознакомиться с законодательством, касающимся кибербезопасности, чтобы понять юридические последствия плохого (а иногда и незаконного) поведения; посоветуйте им добавлять ссылки и ресурсы, которые они обнаружили. Используя онлайн-доску для совместной работы, такую ​​как Padlet, Jamboard или с Nearpod или Pear Deck, вы также можете выполнять действия «думай-пары-делись», основанные на онлайн-исследованиях.

Соответствующие исследования также проводятся в области математики, а объективность чисел обеспечивает хороший противовес личным рассказам.Например, хорошая инфографика может вызвать вопросы и активную дискуссию. Поскольку инфографика богата данными, она может улучшить понимание статистики и вероятности и помочь развить количественную грамотность.

Учащиеся также могут создавать опросы с помощью Google Forms и собирать данные от своих сверстников по теме кибербезопасности по своему выбору — они часто больше интересуются цифрами при работе с набором данных, который они создали или в который внесли свой вклад, и который им небезразличен. После того, как учащиеся соберут и проанализируют свои данные, они могут создать собственную инфографику Canva, которую также можно использовать для диалога «замечай и удивляйся», который они ведут.

Инструктаж по кибербезопасности

помогает учащимся увидеть связь между хорошим гражданством в целом и цифровым гражданством. Студенты должны понимать факты, причины и следствия, личную ответственность и важность как этикета, так и контекста. Прежде всего, им нужно понять, что уроки сострадания, которые они усваивают в школьные годы, распространяются и на цифровой мир. Один из лучших способов проявить сострадание к другим (и к себе!) — это быть в безопасности в Интернете.

23 отличных плана уроков по безопасности в Интернете

Помогите детям практиковать разумные привычки в Интернете и оставаться в безопасности в Интернете.

Подход преподавателей к безопасности в Интернете в классе изменился по мере того, как технологии и наше их использование продолжают развиваться. В прошлом уроки цифрового гражданства по безопасности в Интернете были больше сосредоточены на том, что можно и чего нельзя делать, например, делать создавать безопасные пароли и не разговаривать с незнакомцами в Интернете.В то время как безопасные пароли, безусловно, важны для пользователей технологий всех возрастов, и опасность незнакомца не стоит воспринимать легкомысленно, большинство дилемм безопасности в Интернете гораздо более нюансированы.

Лучшие уроки по безопасности в Интернете признают сложность этих тем и помогают учащимся развивать навыки критического мышления и привычки ума, чтобы справляться с дилеммами, с которыми они сталкиваются. Ниже приведены лучшие планы уроков по безопасности в Интернете для учащихся классов K–12. См. полную учебную программу Common Sense K–12 Digital Citizenship для планов уроков по дополнительным темам цифрового гражданства.

Планы уроков по безопасности в Интернете для детского сада

Безопасность в моем онлайн-районе

Как безопасно посещать места в Интернете?
Возможности Интернета позволяют учащимся узнавать и посещать места, которые они не смогли бы увидеть лично. Но, как и при путешествии в реальном мире, важно быть в безопасности при путешествии в Интернете. В этой виртуальной экскурсии дети могут попрактиковаться в безопасности в онлайн-приключениях.

Планы уроков по безопасности в Интернете для первого класса

Остановись и подумай онлайн

Как мы можем быть безопасными, ответственными и уважительными в Интернете?
С головы до кончиков пальцев на ногах и от пяток до носа «Цифровые граждане» учат учащихся, как быть безопасными, ответственными и уважительными в Интернете.

Интернет-светофор

Как обеспечить безопасность при посещении веб-сайта или приложения?
Безопасность в Интернете очень похожа на безопасность в реальном мире. С помощью веселого задания «Светофор» учащиеся учатся определять «нужный» контент, что дает им зеленый свет для безопасного обучения, игр и изучения Интернета.

Планы уроков по безопасности в Интернете для второго класса

Это личное!

Какую информацию я должен держать при себе при использовании Интернета?
Безопасность в Интернете очень похожа на безопасность в реальном мире.Помогая цифровому гражданину зарегистрироваться в новом приложении, учащиеся узнают, какую информацию они должны хранить при себе при использовании Интернета — точно так же, как если бы они общались с незнакомцем лично.

Кто состоит в вашем онлайн-сообществе?

Как мы все являемся частью интернет-сообщества?
Мы все подключены к Интернету! Изучая кольца ответственности, учащиеся узнают, как Интернет связывает нас с людьми в нашем сообществе и во всем мире.Помогите своим учащимся критически осмыслить различные способы их общения с другими людьми, как лично, так и в Интернете.

Планы уроков по безопасности в Интернете для третьего класса

Пароль включения питания

Как надежный пароль может защитить вашу конфиденциальность?
Более надежные и безопасные сетевые пароли — это хорошая идея для всех. Но как мы можем помочь детям создать лучшие пароли и действительно запомнить их? Используйте советы из этого урока, чтобы помочь детям создавать надежные и запоминающиеся пароли.

Наше обещание цифрового гражданства

Что делает интернет-сообщество сильным?
Принадлежность к различным сообществам важна для развития детей. Но некоторые интернет-сообщества могут быть более здоровыми, чем другие. Покажите своим учащимся, как они могут укрепить как онлайн, так и личные сообщества, создав нормы, которые все обязуются соблюдать.

Планы уроков по безопасности в Интернете для четвертого класса

Частная и личная информация

Какой информацией о себе можно делиться в Интернете?
В природе наших студентов заложено делиться информацией и общаться с другими.Но совместное использование в Интернете сопряжено с некоторыми рисками. Как мы можем помочь детям построить крепкие, позитивные и безопасные отношения в Интернете? Помогите своим ученикам понять разницу между тем, чем можно делиться, и тем, что лучше оставить приватным.

Как сделать игры веселыми и дружелюбными

Как я могу быть позитивным и получать удовольствие, играя в онлайн-игры, и помогать другим делать то же самое?
Социальное взаимодействие является частью того, что делает онлайн-игры такими популярными и привлекательными для детей. Конечно, онлайн-общение может быть сопряжено с некоторыми рисками.Покажите своим ученикам, как сделать их игры веселыми, полезными и позитивными.

Планы уроков по безопасности в Интернете для пятого класса

Вы не поверите!

Что такое кликбейт и как его избежать?
Интернет полон броских заголовков и возмутительных изображений, все для того, чтобы заинтересовать нас и привлечь наше внимание. Но дети обычно не понимают: то, на что вы нажимаете, не всегда то, что вы получаете. Покажите своим учащимся лучшие способы избежать наживки в Интернете.

Цифровая дружба

Как вы защищаете дружбу в Интернете?
Дети находят друзей везде, где бы они ни находились, в том числе в Интернете. Но все ли эти дружеские отношения одинаковы? Как дети могут начать дружбу в Интернете и , чтобы узнать, как оставаться в безопасности? Помогите своим ученикам понять как преимущества, так и риски дружбы только в Интернете.

Планы уроков по безопасности в Интернете для шестого класса

Не кормите фишинга

Как защититься от фишинга?
Мошенничество в Интернете сегодня является неотъемлемой частью жизни в Интернете, но многие дети могут не знать о нем.Как мы помогаем нашим учащимся избежать обмана при переходе по вредоносным ссылкам или разглашении личной информации? Используйте этот урок, чтобы помочь детям избежать кражи личных данных в Интернете и схем фишинга.

Безопасный онлайн-чат

Как безопасно общаться с людьми, которых вы встречаете в Интернете?
Игры, социальные сети и другие онлайн-пространства дают детям возможность встречаться и общаться с другими людьми за пределами их реальных сообществ. Но насколько хорошо дети на самом деле знают людей, с которыми они встречаются и общаются? Помогите учащимся понять, с кем они разговаривают и какой информацией они делятся в Интернете.

Планы уроков по безопасности в Интернете для седьмого класса

Большие, Большие Данные

Как компании собирают и используют данные о вас?
Каждый раз, когда мы выходим в интернет, мы раскрываем информацию о себе. Но сколько данных компании собирают у нас? Подсказка: вероятно, это намного больше, чем мы думаем. Покажите своим студентам эти три совета о том, как ограничить данные, которые собирают компании.

Моя жизнь в социальных сетях

Как социальные сети влияют на наши отношения?
Для большинства учащихся средних классов общение в социальных сетях может означать общение с друзьями, обмен фотографиями и постоянное обновление.Но это также может означать серьезные отвлекающие факторы, социальное давление и многое другое. Помогите учащимся разобраться в различных чувствах, которые они, возможно, уже испытывают в социальных сетях.

Планы уроков по безопасности в Интернете для восьмого класса

Осознание того, чем вы делитесь

Как защитить свою конфиденциальность в Интернете?
Каждый раз, когда они выходят в интернет, дети делятся большим количеством информации — иногда намеренно, иногда нет. Но понимают ли они, что конфиденциальность в Интернете — это не только то, что они говорят и публикуют? Помогите своим учащимся узнать о своих цифровых следах и о том, какие шаги они могут предпринять, чтобы изменить то, что другие находят и видят о них.

Секстинг и отношения

Каковы риски и возможные последствия секстинга?
Для подростков естественно проявлять любопытство к своей зарождающейся сексуальности. Но большинство школьников не готовы к рискам, связанным с изучением этого в эпоху цифровых технологий. Помогите учащимся критически отнестись к самораскрытию в отношениях и попрактикуйтесь в том, как бы они реагировали на ситуацию, когда может произойти секстинг или запрос на секстинг.

Уроки безопасности в Интернете в девятом классе

Дилемма больших данных

Каковы преимущества и недостатки онлайн-отслеживания?
Многие из нас знают, что нас отслеживают, когда мы выходим в Интернет.Это один из способов, которым наши любимые веб-сайты и приложения узнают, как рекомендовать контент только для нас. Но сколько информации на самом деле собирают компании? И что они с этим делают? Углубление в детали может помочь нам принять разумные решения о нашей конфиденциальности в Интернете и о том, как ее защитить.

Общение и красные флаги

Как понять, что онлайн-отношения опасны?
Знакомство с кем-либо в Интернете без невербальных сигналов или возможности увидеть его может быть рискованным — от простого недопонимания до манипуляций.Помогите учащимся ориентироваться и избегать таких ситуаций, пока они не зашли слишком далеко.

Уроки безопасности в Интернете для десятого класса

Проверка рисков для новой технологии

Какие риски для конфиденциальности представляют новые технологии и как решить, стоят ли они того?
Новые технологии, такие как службы определения местоположения и интеллектуальные устройства, помогают облегчить нашу жизнь и открывают возможности, которых раньше не существовало. Но эти инновации также имеют свою цену, особенно в отношении нашей конфиденциальности. Помогите учащимся рассмотреть преимущества и недостатки этих новых технологий и решить, стоят ли они того.

Вознаграждающие отношения

Как я могу убедиться, что мои отношения позитивны и здоровы?
«Это сложно» может описать многие наши отношения с другими людьми, как романтические, так и другие. Добавьте к этому цифровые устройства и социальные сети, и все станет еще сложнее. Помогите учащимся сделать первый шаг к построению здоровых и полезных дружеских и романтических отношений как в Интернете, так и вне его.

Уроки безопасности в Интернете для одиннадцатого класса

Насколько молод для соцсетей?

С какого возраста можно разрешать пользоваться социальными сетями?
Детям должно быть не менее 13 лет, чтобы зарегистрироваться в большинстве социальных сетей.Но мы знаем, что многие подростки обходят это ограничение. При этом они могут общаться со сверстниками и развлекаться, но они также подвержены ряду рисков — главным образом чрезмерному использованию и проблемам с их социально-эмоциональным здоровьем. Размышление о соответствующем их возрасту контенте и поведении может помочь учащимся осмыслить влияние социальных сетей на всех нас, независимо от нашего возраста.

Уроки безопасности в Интернете для двенадцатого класса

Обсуждение линии конфиденциальности

Должно ли правительство иметь доступ ко всем вашим данным в социальных сетях и мобильных телефонах?
Зачастую, чем больше у нас информации, тем более правильные решения мы можем принимать.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.